СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………….…….2
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………….….2
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования……………………………………………………………………………………...8
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования………………….26
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………31
2.1. Направление и содержание программы коррекционной
работы …………………………………………………………………………………….28
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………….…..35
3.1. Учебный план адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования …………………………………………………………….35
3.2. Система специальных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования……………………………37
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
2
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
(далее АООП НОО) МБОУ «Большебрусянская СОШ № 7» является документом,
определяющим
организационно-управленческие
и
содержательно-деятельностные
составляющие образовательного процесса на начальном этапе общего образования. АООП
НОО обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) (далее – ЗПР)
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
для детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР) МБОУ «Большебрусянская
СОШ № 7» составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для детей с ЗПР (вариант 7.1).
Вариант 7.1 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, достигших к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной норме,
позволяющего получить НОО.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
обучения (1-4 классы). АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы НОО.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса при
получении начального общего образования и направлена на:
формирование общей культуры обучающихся с задержкой психического развития,
их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
на создание основы для самостоятельной реализации обучающегося с задержкой
психического развития в учебной деятельности, обеспечивающей успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с задержкой психического
развития.
АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития рассчитана на 4летний срок (1-4 класс) освоения.
АООП НОО адресована:
обучающимся с задержкой психического развития и родителям для
информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности педагогического коллектива по достижению каждым обучающимся с
задержкой психического развития образовательных результатов; для определения
ответственности за достижение результатов образовательной деятельности родителей и
обучающихся с задержкой психического развития и возможностей для взаимодействия;
учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности; для определения ответственности за качество
образования;
администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам образовательной деятельности; в качестве
ориентира для создания условий по освоению учащимися АООП; для контроля
качества
образования;
для
регулирования
взаимоотношений
субъектов
образовательных отношений (учеников, родителей, администрации, педагогических
работников и других участников);
всем субъектам образовательных отношений для установления эффективного
взаимодействия субъектов образовательных отношений;
Учредителю и общественности с целью объективности оценивания
образовательных результатов в целом; для принятия управленческих решений на
3
основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и результатов
образовательной деятельности.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений определяются
нормативно-правовой документацией.
Данная образовательная программа разработана на основе:
Конвенции о правах ребенка;
Конституции Российской Федерации;
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-Ф3;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого приказом МОиН РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
Нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и
других нормативно-правовых актов в области образования;
Примерной адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования на основе ФГОС для детей с задержкой психического развития;
Устава МБОУ «Большебрусянская СОШ № 7».
АООП НОО разработана с учётом особенностей психофизического развития и
возможностей обучающихся с задержкой психического развития, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой психического
развития МБОУ «Большебрусянская СОШ №7».
Обучающиеся с ЗПР характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной
нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности),
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий. Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений – от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
4
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками,
до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Обучающиеся с задержкой психического развития имеют особые образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
К специфическим образовательным потребностям относятся:
создание специальных (коррекционных) условий для получения образования, в том
числе «доступной среды»;
наглядно-действенный характер содержания образования;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой психического
развития;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм
5
коммуникации;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков
социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных
контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
с родителями, активизация работы семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей)ю
В основу разработки и реализации АООП НОО для детей с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода позволяет учитывать их особые
образовательные потребности, предоставляет обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством
реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП НОО для детей с ЗПР МБОУ «Большебрусянская СОШ №7»
заложены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
6
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Цель и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР:
- обеспечение выполнений требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение многообразия специальной поддержки в получении образования
обучающихся и выстраивания образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР, направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования.
Для достижения поставленной цели и реализации МБОУ «Большебрусянская СОШ
№7» адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования (АООП НОО) предусматривается решение основных задач с учетом
особенностей как коррекционной школы, так и массовой школы:
формирование
личности
обучающегося,
развитие
его
индивидуальных
способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение
чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами
теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой
поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни);
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа.
Организация образовательного процесса при получении НОО опирается на систему
учебников «Школа России», куда входят завершенные предметные линии учебников по
всем основным предметам начального общего образования:
Русский язык. Азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская JI.A. и
др. Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и
др.
Математика. Авторы: Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
Окружающий мир. Автор: Плешаков А.А.
Технология. Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Добромыслова
Н.В., Шипилова НВ.
Музыка. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Изобразительное искусство. Авторы: Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А.
(под ред. Неменского Б.М.).
7
Физическая культура. Автор: Лях В.И.
Английский язык ( 2-4 класс) Комарова Ю. А.. Ларионова И. В.. Перретт Ж.
Система учебников «Школа России» входит в Федеральный перечень учебников,
рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. УМК
«Школа России» входит в раздел перечня «Учебники, содержание которых соответствует
федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования».
Для осуществления коррекционной работы в МБОУ «Большебрусянская СОШ №7»
созданы необходимые условия для получения качественного образования лицами с
ограниченными возможностями здоровья и оказания ранней коррекционной помощи на
основе специальных педагогических подходов.
1.
Функционирует
психолого-медико-педагогический
консилиум
(ПМПк),
обеспечивающий единую работу по социальной адаптации и реабилитации обучающихся с
ЗПР. Работа консилиума регламентируется Положением о ПМПк, которое рассматривается
на педагогическом совете и утверждается директором школы.
2. Психолого-медико-педагогическая и социальная помощь включает в себя:
психолого-педагогическое, логопедическое консультирование обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогических работников;
коррекционно-развивающие, психологические и логопедические занятия с
обучающимися.
3. Создана система внеурочной деятельности, основанная на принципах
коррекционной работы.
При реализации образовательных программ используются различные образовательные
технологии, в том числе технологии дифференцированного, индивидуального обучения.
Коррекционную помощь обучающимся с ЗПР оказывают специалисты: учитель –
логопед, педагог – психолог.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.
Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной образовательной программы начального общего образования оцениваются
как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего
образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с
задержкой психического развития трёх видов результатов: личностных, метапредметных
и предметных.
Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области, деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
8
Личностные результаты освоения АООП НОО
Целевые установки требований к
Планируемые результаты
результатам в соответствии с ФГОС
Формирование основ российской
Осознает свою принадлежность к своей
гражданской идентичности, чувства
стране - России, к своему народу.
гордости за свою Родину, российский
Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с
народ и историю России, осознание своей
родными, друзьями; с родной природой, с
этнической и национальной
Родиной? Какой язык и какие традиции
принадлежности; формирование
являются для тебя родными и почему? Что
ценностей многонационального
обозначает для тебя любить и беречь
российского общества; становление
родную землю, родной язык? Знает и с
гуманистических и демократических
уважением относится к Государственным
ценностных ориентаций.
символам России. Сопереживает радостям
и бедам своего народа и проявляет эти
чувства в добрых поступках.
Формирование целостного, социально
Воспринимает планету Земля как общий
ориентированного взгляда на мир в его
дом для многих народов, принимает как
органичном единстве и разнообразии
данность и с уважением относится к
природы, народов, культур и религий.
разнообразию народных традиций,
Формирование уважительного отношения
культур, религий.
к иному мнению, истории и культуре
Выстраивает отношения, общение со
других народов
сверстниками несмотря на национальную
принадлежность, на основе
общекультурных принципов, уважает иное
мнение историю и культуру других
народов и стран, не допускает их
оскорбления, высмеивания.
Овладение начальными навыками
Умеет выстраивать добропорядочные
адаптации в динамично изменяющемся и
отношения в учебном коллективе.
развивающемся мире
Принятие и освоение социальной роли
Воспринимает важность (ценность) учёбы
обучающегося, развитие мотивов учебной как интеллектуального труда и познания
деятельности и формирование
нового. Отвечает на вопрос: для чего он
личностного смысла учения
учится, отражают учебную мотивацию.
Активно участвует в процессе обучения,
выходит на постановку собственных
образовательных целей и задач.
Развитие самостоятельности и личной
Осмысленно относится к тому что делает,
ответственности за свои поступки, в том
знает для чего он это делает, соотносит
числе в информационной деятельности, на свои действия и поступки с
основе представлений о нравственных
нравственными нормами. Различает «что я
нормах, социальной справедливости и
хочу» и «что я могу». Осуществляет
свободе
добрые дела, полезные другим людям.
Умеет отвечать за результат дела, в случае
неудачи «не прячется» за других.
Формирование эстетических
Умеет различать «красивое» и
потребностей, ценностей и чувств
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в
удержании критерия «красиво»
(эстетично), в отношениях к людям, к
результатам труда...
Развитие этических чувств,
Понимает ценности нравственных норм,
доброжелательности и эмоциональнозакреплённых в языке народа, для жизни и
9
нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций
Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
здоровья человека, умеет соотносить эти
нормы с поступками как собственных, так
и окружающих людей. Проявляет
доброжелательность в отношении к
другим, эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных и
близких, одноклассников, к событиям в
классе, в стране.
Участвует в коллективной и групповой
работе учащихся, умеет входить в
коммуникацию со взрослыми людьми,
соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного
общения (обращение, вежливые слова). В
ситуации конфликта находит пути его
равноправного, ненасильственного
преодоления, терпим к другим мнениям,
учитывает их в совместной работе.
Ориентируется на здоровый образ жизни,
придерживаться здорового режима дня,
активно участвует в физкультурнооздоровительных мероприятиях.
Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Целевые установки требований к
Планируемые результаты
результатам в соответствии с ФГОС
Овладение способностью принимать и
Принимает учебную задачу, соотносит
сохранять цели и задачи учебной
свои действия с этой задачей, ищет способ
деятельности, поиска средств ее
её решения, осуществляя пробы.
осуществления.
Освоение способов решения проблем
Осуществляет отбор источников
творческого и поискового характера
информации для поиска нового знания.
Самостоятельно отбирает для решения
предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски; сопоставляет и
отбирает информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, Интернет,
компетентные люди - библиотекарь,
учитель старших классов, .), выделяет
главное (различает главное и
второстепенное), фиксирует в виде текста,
таблиц, схем.
Формирование умения планировать,
Умеет намечать действия при работе,
контролировать и оценивать учебные
составлять простой план действий при
действия в соответствии с поставленной
написании творческой работы, создании
задачей и условиями ее реализации;
проектов.
определять наиболее эффективные
В диалоге с учителем умеет вырабатывать
способы достижения результата.
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и
10
Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха
Освоение
начальных
форм
познавательной и личностной рефлексии
Использование знаково-символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и
практических задач.
Активное использование речевых средств
и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач
Использование различных способов
поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики
и этикета
Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
работы, исходя из имеющихся критериев,
может совершенствовать критерии оценки
и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
В ходе представления проекта может дать
обоснованную оценку его результатов.
Сопоставляя свои действия и результат,
понимает причины своего неуспеха и
находит способы выхода из этой
ситуации.
Умеет отвечать на вопросы: Что мне
удалось? Что не удалось? И почему? Как,
каким способом действовал? Какой способ
сложнее (удобнее, подходит или нет) и
почему?
Переводит в устный текст данные из
таблицы, схемы, диаграммы, может
дополнить или достроить их, использовать
эти средства для записи текстовой
информации. Активно использует модели
при анализе слов, предложений, при
решении математических задач.
Соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного
общения (обращение, вежливые слова).
Решает разные коммуникативные задачи,
адекватно используя имеющиеся у него
языковые средства (просьба, отказ,
поздравление, доказательство.)Умеет
презентовать результаты своей
деятельности, в том числе средствами
ИКТ.
Использует компьютерную технику для
решения поисковых задач, в том числе
умеет вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки,
готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим
сопровождением; при этом соблюдать
нормы информационной избирательности,
этики и этикета.
Предъявляет смысловое чтение
произведений разных стилей и жанров.
Адекватно использует речь и речевые
11
осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и
письменной формах.
Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий
Определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих
Готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества
Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного
предмета
Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения между объектами и
процессами
Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач в
практической деятельности и
повседневной жизни, составляет тексты в
устной и письменной форме на
определённую тему с использованием
разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение.
На изученном предметном материале
предъявляет овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинноследственных связей,
построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям
Умеет вести диалог, учитывая разные
мнения; умеет договариваться и
приходить к общему решению; умеет
задавать вопросы, уточняя непонятое в
высказывании; умеет доказательно
формулировать собственное мнение.
Активно участвует в коллективном
диалоге по постановке общей цели и
путей её достижения, умеет
договариваться о распределении функций
и ролей при работе в паре, в творческой
группе; умеет осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь, адекватно
оценивает собственное поведение и
поведение окружающих.
Проявляет готовность к решению
конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества, стремиться к
координации различных позиций при
работе в паре.
Предъявляет освоенность начальных
сведений о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с
содержанием конкретных учебных
предметов.
Предъявляет освоенность базовых
предметных и межпредметных понятий,
отражающих существенные связи и
отношения между объектами и
процессами.
Уметь работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием
12
конкретного учебного процесса.
конкретного учебного процесса.
Предметные результаты освоения АООП НОО.
Целевые установки требований к
Планируемые результаты
результатам в соответствии с ФГОС
Русский язык. Родной язык.
Формирование первоначальных
Освоил первоначальные знания о системе
представлений о единстве и многообразии
русского языка. Владеет элементарными
способами анализа изучаемых явлений
языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального
языка.
Имеет представление о языковом
самосознания
многообразии
Понимание обучающимися того, что язык
Выражает свои мысли в связном
представляет собой явление национальной
повествовании.
Осознает язык как основное средство
культуры и основное средство
человеческого общения, осознание значения человеческого общения и явление
национальной культуры.
русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка
межнационального общения
Сформированность позитивного отношения Имеет позитивное отношение к правильной
к правильной устной и письменной речи как устной и письменной речи как показателям
показателям общей культуры и
общей культуры и гражданской позиции
гражданской позиции человека
человека
Овладение первоначальными
Соблюдает нормы русского литературного
языка в собственной речи.
представлениями о нормах русского и
родного литературного языка
Умеет пользоваться правилами орфоэпии
и орфографии. Владеет навыком
(орфоэпических, лексических,
правильного словоупотребления в прямом
грамматических) и правилах речевого
и переносном значении.
этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных
задач
Овладение учебными действиями с
Обладает коммуникативными умениями в
языковыми единицами и умение
говорении, чтении и письме.
использовать знания для решения
Умеет выбирать слова из ряда
познавательных, практических и
предложенных для решения
коммуникативных задач.
коммуникативной задачи.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
Понимание литературы как явления
Воспринимает художественную
литературу как вид искусства. Имеет
национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи
первичные навыки работы с информацией.
нравственных ценностей и традиций;
Имеет представление о культурноисторическом наследии России.
Осознание значимости чтения для личного
Готов к дальнейшему обучению,
развития; формирование представлений о
достижению необходимого уровня
мире, российской истории и культуре,
читательской компетентности, речевого
первоначальных этических представлений,
развития. Имеет представление о
понятий о добре и зле, нравственности;
российской истории и культуре,
успешности обучения по всем учебным
первоначальных этических представлений,
предметам; формирование потребности в
понятий о добре и зле, нравственности.
систематическом чтении.
Владеет универсальными учебными
13
Понимание роли чтения, использование
разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев.
Достижение необходимого для
продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего
речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с
использованием элементарных
литературоведческих понятий.
Умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
действиями.
Может самостоятельно выбирать
интересующую литературу. Умеет
пользоваться словарями и справочниками.
Осознает себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности.
Умеет осознать воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев.
Может вести диалог, соблюдает правила
речевого этикета, способен участвовать в
диалоге при обсуждении произведений.
Умеет декламировать стихотворение.
Умеет выступать перед знакомой
аудиторией с небольшими сообщениями.
Владеет алгоритмами основных учебных
действий по анализу художественных
произведений.
Овладеет умением самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации
Иностранный язык:
Приобретение начальных навыков общения Владеет элементарными
в устной и письменной форме с носителями коммуникативными умениями в
иностранного языка на основе своих
говорении, чтении и письме.
Умеет строить диалоговую речь на основе
речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого
своих речевых возможностей.
поведения
Умеет строить монологическую речь,
строить сообщения на предложенную
тему, адекватно отвечать на вопросы.
Освоение начальных лингвистических
Умеет пользоваться словарями.
представлений, необходимых для овладения Обладает навыками участия в диалогах:
этикетном, диалоге- расспросе, диалогена элементарном уровне устной и
побуждении.
письменной речью на иностранном языке,
Умеет оперировать в процессе общения
расширение лингвистического кругозора;
активной лексикой.
Сформированность дружелюбного
Владеет правилами речевого и неречевого
отношения и толерантности к носителям
поведения со сверстниками другой
другого языка на основе знакомства с
языковой среды и другой культуры.
жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика
Использование начальных математических Освоил основы математических знаний,
знаний для описания и объяснения
умеет сравнивать и упорядочивать
объекты по разным математическим
окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных основаниям. Умеет устанавливать
14
и пространственных отношений;
Овладение основами логического и
алгоритмического мышления,
пространственного воображения и
математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи
и выполнения алгоритмов;
Приобретение начального опыта
применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач
пространственные отношения между
предметами, распознавать и изображать
геометрические фигуры.
Владеет умениями моделирующей
деятельности.
Приобрел информационнотехнологические умения (элементарный
поиск, обработка и т. д.)
Уметь составлять простейшие алгоритмы.
Освоил основы математических знаний
(сравнивать и упорядочивать).
Умеет применять математические знания
на практике.
Умеет принимать практические решения
на основе прочитанного задания.
Владеет умениями устного счета,
коммуникативными навыками.
Умеет проводить проверку правильности
вычислений разными способами.
Умеет представлять, анализировать и
интерпретировать данные таблиц,
диаграмм и т.д..
Умение выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать
текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
Приобретение первоначальных
Освоил первоначальные представления о
представлений о компьютерной
компьютерной грамотности.
грамотности.
Окружающий мир
Понимание особой роли России в мировой
Различает государственную символику
истории, воспитание чувства гордости за
РФ, умеет описывать
национальные свершения, открытия,
достопримечательности столицы, родного
победы.
города и его окрестностей.
Проявляет эмоционально-положительное
отношение и интерес к родной стране, ее
культуре, истории, традициям.
Умеет оценивать характер
взаимоотношений людей в различных
социальных ситуациях.
Сформированность уважительного
Различает прошлое, настоящее и будущее.
отношения к России, родному краю, своей
Ориентируется важнейших для страны и
семье, истории, культуре, природе нашей
личности событиях и фактах прошлого и
страны, ее современной жизни.
настоящего.
Умеет находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям
наших предков.
Осознание целостности окружающего мира, Освоил основы экологической и
освоение основ экологической грамотности, культурологической грамотности.
элементарных правил нравственного
Соблюдает правила поведения в мире
природы и людей.
поведения в мире природы и людей, норм
Знает правила здорового образа жизни
здоровьесберегающего поведения в
15
природной и социальной среде.
Освоение доступных способов изучения
природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация
и другими, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей,
в открытом информационном
пространстве).
Владеет элементарными способами
изучения природы и общества.
Умеет проводить наблюдения в природе,
вести записи, ставить опыты, вести
сравнения. Получать информацию из
семейных архивов, от окружающих людей
в открытом информационном
пространстве.
Развитие навыков устанавливать и выявлять Умеет видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в
причинно-следственные связи в
окружающем мире.
окружающем мире.
Умеет фиксировать результаты
наблюдений или опыта в предложенной
форме (таблица, словесное описание,
условные обозначения)
Основы религиозных культур и светской этики
Готовность к нравственному
Имеет представление о нравственном
самосовершенствованию, духовному
самосовершенствовании и духовном
саморазвитию.
саморазвитии.
Знакомство с основными нормами светской Владеет основными нормами светской и
и религиозной морали, понимание их
религиозной морали, понимает их значения
значения в выстраивании конструктивных
в выстраивании конструктивных отношений
отношений в семье и обществе.
в семье и обществе.
Понимание значения нравственности, веры Имеет понимание о значениях
и религии в жизни человека и общества.
нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества.
Формирование первоначальных
Имеет представление о национальном
представлений о светской этике, о
составе народов России, мира,
традиционных религиях, их роли в
разнообразии мировых религий и
культуре, истории и современности России общечеловеческих ценностях независимо
от этнокультуры.
Является носителем естественной
толерантности в поликультурной среде
школы.
Соблюдает нормы поведения, принятые в
современном обществе.
Первоначальные представления об
Имеет представление об исторической роли
исторической роли традиционных религий
традиционных религий в становлении
в становлении российской
российской государственности.
государственности.
Становление внутренней установки
Владеет внутренней установкой личности,
личности поступать согласно своей совести; поступать согласно своей совести. Обладает
воспитание нравственности, основанной на чувством нравственности, основанной на
свободе совести и вероисповедания,
свободе совести и вероисповедания.
духовных традициях народов России.
Имеет представление о духовных традициях
народов России.
Осознание ценности человеческой жизни.
Имеет представление о ценности
человеческой жизни.
Изобразительное искусство
Сформированность первоначальных
Обладает чувством прекрасного и
представлений о роли изобразительного
эстетического на основе знакомства с
искусства в жизни человека, его роли в
мировой и отечественной художественной
16
духовно-нравственном развитии человека
Сформированность основ художественной
культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края,
эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве
и в общении с искусством
Овладение практическими умениями и
навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства
культурой.
Умеет оценивать произведения искусства
с эстетической точки зрения и на уровне
эмоционального восприятия.
Имеет основы художественной культуры, в
том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического
отношения к миру.
Понимает красоту как ценности и
потребности в художественном творчестве и
в общении с искусством.
Владеет навыков изображения
многофигурных композиций на значимые
жизненные темы и обладает опытом
участия в коллективных работах на эти
темы.
Умеет изобразить пейзаж, натюрморт,
портрет, выражая к ним свое
эмоциональное отношение.
Умеет различать виды художественной
деятельности. Обладает опытом участия в
художественной творческой деятельности,
а также в специфических формах
художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.).
Овладение элементарными практическими
умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке,
живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в
специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.).
Музыка
Сформированность первоначальных
Владеет основами музыкальной культуры.
Обладает основами художественного
представлений о роли музыки в жизни
вкуса.
человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека
Сформированность основ музыкальной
Проявляет интерес к народной музыке,
культуры, в том числе на материале
творчеству родного края. Умеет
музыкальной культуры родного края,
ориентироваться в музыкальном
развитие художественного вкуса и интереса поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России.
к музыкальному искусству и музыкальной
Умеет сопоставлять различные образцы
деятельности
народной и профессиональной музыка.
Умение воспринимать музыку и выражать
Умеет воспринимать музыку различных
свое отношение к музыкальному
жанров, размышлять о музыкальных
произведению
произведениях как способе выражения
чувств и мыслей человека.
Использование музыкальных образов при
Может осуществлять собственные
создании театрализованных и музыкальномузыкально-исполнительские замыслы.
пластических композиций, исполнении
Умеет организовать культурный досуг,
вокально-хоровых произведений, в
самостоятельную творческую
импровизации.
деятельность.
Технология
Получение первоначальных представлений Имеет первоначальные представления о
о созидательном и нравственном значении
созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире труда в жизни человека и общества, о мире
17
профессий и важности правильного выбора
профессии.
Усвоение первоначальных представлений о
материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности
человека.
Приобретение навыков самообслуживания;
овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение
правил техники безопасности.
Использование приобретенных знаний и
умений для творческого решения
несложных конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и
организационных задач.
Приобретение первоначальных навыков
совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации
Приобретение первоначальных знаний о
правилах создания предметной и
информационной среды и умений
применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
профессий и важности правильного выбора
профессии.
Имеет первоначальные представления о
материальной культуре, как продукте
предметно-преобразующей деятельности
человека.
Владеет навыками самообслуживания,
технологическими приемами ручной
обработки материалов.
Знает и применяет правила техники
безопасности.
Использует приобретённые знания и умения
для творческого решения несложных
конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач.
Использует первоначальные навыки
совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации.
Может использовать первоначальные
знания о правилах создания предметной и
информационной среды и умения
применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
Физическая культура
Формирование первоначальных
Ориентируется на понятиях «физическая
культура», «режим дня», «физическая
представлений о значении физической
подготовка».
культуры для укрепления здоровья
Понимает положительное влияние
человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном
физической культуры на физическое и
влиянии на развитие человека (физическое, личностное развитие, как факторах
интеллектуальное, эмоциональное,
успешной учебы и социализации.
социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и
социализации.
Овладение умениями организовывать
Владеет знаниями о роли и значении
здоровьесберегающую жизнедеятельность
режима дня в сохранении здоровья.
(режим дня, утренняя зарядка,
Умеет подбирать и выполнять комплексы
оздоровительные мероприятия, подвижные упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток.
игры и т.д.);
Умеет определять дозировку и
последовательность выполнения
упражнений.
Умеет оценивать величину нагрузки по
частоте пульса.
Формирование навыка систематического
Самостоятельно ведет наблюдения за своим
наблюдения за своим физическим
физическим состоянием, величиной
состоянием, величиной физических
физических нагрузок, данных мониторинга
нагрузок, данных мониторинга здоровья
здоровья (рост, масса тела и других),
18
(рост, масса тела и других), показателей
развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости)
показателей развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Реализация требований ФГОС к планируемым результатам обучения средствами
УМК «Школа России»
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов.
На примере отдельных предметных линий можно проследить содержание специфики
достижения результатов средствами УМК «Школа России»
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду,
к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) способы решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
7) активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач.
19
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том
числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
графическим сопровождением.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
20
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
5) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
6) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и
письменной формах.
7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей.
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением
воспринимать другие точки зрения.
9) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
10) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и
21
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
1) чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2) осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
3) целостное восприятие окружающего мира.
4) развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий
подход к выполнению заданий.
5) рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
6) навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
7) установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к
работе на результат.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
2) овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
3) умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
4) способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач.
5) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
6) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения
величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео и графическим сопровождением.
7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения.
9) определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
11) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
22
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
12) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «математика».
Предметные результаты
1) использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений.
2)
овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
4) умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать
с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать
и интерпретировать данные.
5) приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее
на принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Личностные результаты:
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
23
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха достижения успешного результата.
В качестве примера можно привести задание в теме
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
8)
овладение
логическими
действия
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем
мире.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования.
При итоговой оценке качества АООП НОО в рамках контроля успеваемости в
процессе освоения содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, необходимых для
продолжения образования.
В процессе освоения предметных курсов планируемые результаты предполагают
выделение:
• Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и
способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного
продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные учебнопознавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных
действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно
формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми обучающимися и
• Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника
выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания
на способ их выполнения. Обучающийся сам должен выбрать этот способ из набора
24
известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях
обучающийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему
способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный
опыт, что заложит основы успешной учебной деятельности на последующих ступенях
обучения.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
• результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику
их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования;
• результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы
начального общего образования используются для принятия решения о переводе
обучающихся на следующую ступень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования, относятся:
• ценностные ориентиры обучающегося;
• индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся будет осуществляться в ходе мониторинговых исследований.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка.
Оценка личностных результатов.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
25
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами школы (педагог-психолог), обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений
о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся на
выпускниках начальной школы.
Внутренняя оценка:
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.
Педагог отслеживает, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития - наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей
или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:
• сформированности внутренней позиции обучающегося
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
• сформированность самооценки;
• сформированность мотивации учебной деятельности.
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
• сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению:
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
• сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
26
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления;
• умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
• решение задач творческого и поискового характера;
• проектная деятельность;
• текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
• комплексные работы на межпредметной основе;
• мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
27
освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых
работ - по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру - и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
Иные формы учета достижений
контроля
текущая
итоговая
урочная
внеурочная
аттестация
(четверть, год)
деятельность
деятельность
аттестация
- устный опрос
- диагностическая - - анализ динамики - участие в
- письменная
контрольная
текущей
выставках,
самостоятельная
работа
успеваемости
конкурсах,
работа
- диктанты
соревнованиях
- диктант
- изложение
- активность в
- контрольное
- проверка
проектах и
списывание
осознанного чтения.
программах
- тестовые задания
внеурочной
- графическая
деятельностиработа
творческий отчет
- изложение
- портфолио
- доклад
- анализ психолого-педагогических
- творческая работа
исследований
и др.
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх
итоговых работ - по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания. Достижение опорного
(базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
(базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом
зоны ближайшего развития.
Анализ достижений обучающихся включает:
• текущую успеваемость обучающихся;
• динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
• активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
олимпиадах;
• активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной
деятельности.
Формами представления образовательных результатов являются:
• табель успеваемости по предметам;
28
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
• папка достижений;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося,
• УУД.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения АООП НОО по ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО и описаны в ООП НОО МБОУ «Большебрусянская СОШ №7».
2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программы коррекционно-развивающих курсов.
Индивидуальные и групповые предметные коррекционные занятия
Материал для коррекционных занятий разрабатывается на основе УМК «Школа
России» (могут использоваться и др. УМК в соответствии с АООП НОО).
Коррекционно-развивающие занятия решают следующие задачи:
- продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических
процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение учащимися
образовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения,
способствующих повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);
- отслеживание результативности обучения и динамики развития учащихся.
Принципами построения занятий являются:
1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с
интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается
только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов
деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно
продолжать занятие;
2)
повторяемость
программного
материала.
Младшим
школьникам
с
интеллектуальным недоразвитием требуется значительно большее количество повторений,
чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение
одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это
необходимо по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям;
вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и
ситуации.
Программы предметных коррекционно-развивающих курсов.
№ Предмет Класс Наименова Цели и задачи программы
Основное
п\п
ние
содержание
программы
29
1
Коррекци
онноразвиваю
щие
занятия
по
русскому
языку
1-4
класс
Программа
Индивидуал
ьные
коррекционн
ые занятия
по русскому
языку
Целью программы является
- коррекция основных
положений науки о языке и
знаково-символического
восприятия и логического
мышления учащихся;
коррекция
коммуникативной
компетенции учащихся:
развития устной и
письменной речи,
монологической и
диалогической речи, а
также навыков грамотного,
безошибочного письма как
показателя общей культуры
человека.
В ходе реализации
программы решаются
следующие
взаимосвязанные задачи на
основе полученных
представлений:
- коррекция развития речи,
мышления, воображения
школьников, умения
выбирать средства языка в
соответствии с целями,
задачами и условиями
общения;
-коррекция у младших
школьников
первоначальных
представлений о системе и
структуре русского языка:
лексике, фонетике, графике,
орфоэпии, морфемике
(состав слова), морфологии;
-коррекция навыков
культуры речи во всех её
проявлениях, правильного
писать и читать, участия в
диалоге, составлении
несложных устных
монологических
высказываний и
письменных тексов;
- коррекция позитивного
эмоционально-ценностного
отношения к русскому
языку, чувства
сопричастности к
сохранению его
30
Реализация
программы
осуществляется
во 1-4 классах.
Обучающиеся по
программе - это
дети в возрасте
7-10 лет, уровень
компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным
, предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.
Изучение
каждого раздела
осуществляется
посредством
применения
различных
методик и
технологий,
обеспечивающих
достижение
требуемого
результата,
на
изучение каждого
раздела отводится
определенное
количество часов.
2
Коррекци
онноразвиваю
щие
занятия
по
математи
ке
1-4
класс
уникальности и чистоты;
пробуждения
познавательного интереса к
языку, стремления
совершенствовать свою
речь.
Программа
Цель программы является Индивидуал коррекция математического
ьные
развития младших
коррекционн школьников, формирования
ые занятия
системы начальных
по
математических знаний,
математике
воспитания интереса к
математике, к умственной
деятельности.
В ходе реализации
программы решаются
следующие
взаимосвязанные задачи на
основе полученных
представлений:
-коррекция элементов
самостоятельной
интеллектуальной
деятельности на основе
овладения несложными
математическими методами
познания окружающего
мира (умения
устанавливать, описывать,
моделировать и объяснять
количественные и
пространственные
отношения);
-коррекция основ
логического, знаковосимволического и
алгоритмического
мышления;
-коррекция
пространственного
воображения;
-коррекция математической
речи;
-коррекция системы
начальных математических
знаний и умений их
применят для решения
учебнопознавательных и
практических задач;
-коррекция умения вести
поиск информации и
работать с ней;
31
Реализация
программы
осуществляется
во 1-4 классах.
Обучающиеся по
программе - это
дети в возрасте
7-10 лет, уровень
компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным
, предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.
Изучение
каждого раздела
осуществляется
посредством
применения
различных
методик и
технологий,
обеспечивающих
достижение
требуемого
результата,
на
изучение каждого
раздела отводится
определенное
количество часов.
3
Коррекци
онноразвиваю
щие
занятия
по
литератур
ному
чтению
1-4
класс
-коррекция первоначальных
представлений о
компьютерной
грамотности;
-коррекция познавательных
способностей;
-коррекция стремления к
расширению
математических знаний;
-коррекция критичности
мышления;
-коррекция умений
аргументированно
обосновывать и отстаивать
высказанное суждение,
оценивать и принимать
суждения других.
Программа
Целью программы является
Индивидуал - продолжить обучение
детей чтению, ввести в мир
ьные
коррекционн художественной
ые занятия литературы и помочь
осмыслить образность
по
литературно словесного искусства,
пробуждать у детей интерес
му чтению
к словесному творчеству и
к чтению художественных
произведений.
В ходе реализации
программы решаются
следующие
взаимосвязанные задачи на
основе полученных
представлений:
- развивать способность
полноценно воспринимать
художественное
произведение,
сопереживать героям,
эмоционально откликаться
на прочитанное;
- учить чувствовать и
понимать образный язык
художественного
произведении я,
выразительные средства,
создающие
художественный образ,
развивать образное
мышление обучающихся;
- формировать умение
воссоздавать
художественные образы
32
Реализация
программы
осуществляется
во 1-4 классах.
Обучающиеся по
программе - это
дети в возрасте
7-10 лет, уровень
компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным
, предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.
Изучение
каждого раздела
осуществляется
посредством
применения
различных
методик и
технологий,
обеспечивающих
достижение
требуемого
результата,
на
изучение каждого
литературного
раздела отводится
произведения, развивать
определенное
творческое и воссоздающее количество часов.
воображение обучающихся,
и
особенно ассоциативное
мышление;
- развивать поэтический
слух детей, накапливать
эстетический опыт
слушания произведений
изящной словесности,
воспитывать
художественный вкус.
- формировать потребность
в постоянном чтении
книги, развивать интерес к
литературному творчеству,
творчеству писателей,
создателей произведений
словесного искусства.
- обогащать чувственный
опыт ребёнка, его
реальные представления об
окружающем мире и
природе.
- формировать
эстетическое отношение
обучающего к жизни,
приобщая его к классике
художественной
литературы.
- обеспечивать
достаточно глубокое
понимание
содержания
произведений
различного уровня
сложности.
- расширять кругозор детей
через чтение книг
различных жанров,
разнообразных по
содержанию и тематике,
обогащать нравственноэстетический и
познавательный опыт
ребенка.
- обеспечивать развитие
речи обучающихся и
активно формировать
навык чтения и речевые
умения.
33
- работать с различными
типами текстов.
- создавать условия для
формирования
потребности в
самостоятельном чтении
художественных
произведений,
формировать читательскую
самостоятельность.
Психокоррекционные занятия
В программе коррекционно-развивающих занятий разработанной для
индивидуальной работы с учащихмися начальных классов с задержкой психического
развития учтены особенности психического развития детей и результаты ПМПК.
Предлагаемая программа психологических занятий направлена на формирование и
сохранение психологического здоровья младших школьников, т.к. способствует развитию
интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы
преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует
коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства
других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния
негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности
ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее,
по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического
равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования
психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.
Программа «Тропинка к своему Я» составлена на основе программы формирования
психологического здоровья младших школьников кандидата психологических наук О.В.
Хухлаевой, Москва, 2012г.
В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с
младшими школьниками, которая включает три основных компонента: аксиологический
(связанный с сознанием), инструментально-технологический и потребностномотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»:
собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он
предполагает осознание ребёнком
ценности, уникальности себя и окружающих,
идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во
всей его полноте.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством
самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и
своём месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребёнка
потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с
ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все
направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.
Основные положения программы
Цель: оказание психолого-педагогической поддержки и помощи учащимся в
сохранении их психического здоровья, создание условий для успешной адаптации детей в
школе и социуме.
Задачи:
1.Мотивировать детей к самопознанию и познанию других детей. Пробудить интерес
к внутреннему миру другого человека.
34
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу,
понимать чувства другого человека.
3.Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей -установку
преодоления.
4.Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления
межличностных отношений друг с другом и учителем.
5.Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального
состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
6.Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7.Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Формы организации учебного процесса
Для успешной реализации учебного процесса используются групповые и
индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных
моментов поведения и деятельности ребёнка, которые по тем или иным причинам он не
усвоил в группе.
Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы, т.к. помогают
ребёнку более эффективно справиться со своими проблемами.
Ведущий может модифицировать ход занятий по своему усмотрению.
Формы контроля: входная, промежуточная, итоговая диагностика.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и одноклассников
учиться прогнозировать последствия своих поступков
определять и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя
учиться высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками
информации.
строить речевое высказывание в устной форме
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в различных источниках информации
делать выводы в результате совместной работы в группе
учиться графически оформлять изучаемый материал
моделировать различные ситуации
усваивать разные способы запоминания информации
Коммуникативные УУД:
учиться позитивно проявлять себя в общении
учиться договариваться и приходить к общему решению
учиться понимать эмоции и поступки других людей
овладевать способами позитивного разрешения конфликтов
Методы и приёмы, используемые в работе
1. Игра (сюжетная, ролевая, коммуникативная).
2. Психогимнастика.
3.Арттерапия.
4.Релаксация.
5.Визуализация
6.Беседа и дискуссия.
7. Сказкатерапия
8. Тестирование.
9. Анкетирование.
Прогнозируемые результаты
- умение адекватно вести себя в различных ситуациях
- умение различать и описывать различные эмоциональные состояния
- способность справляться со страхами, обидами, гневом
35
- умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески
относиться к одноклассникам
- умение справляться с негативными эмоциями
- стремление к изучению своих возможностей и способностей.
Программа логопедических занятий
Данная программа разработана для детей с ЗПР, испытывающих трудности
формирования устной и письменной речи (письма и чтения).
В 1-м классе программа направлена на развитие фонематических процессов.
Во 2-м классе – на коррекцию дисграфии на основе фонемного распознавания, с
элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и оптической
дисграфии.
В 3-4 классах – на коррекцию дисграфии и дислексии.
Общая продолжительность занятий: В 1-м классе составляет – 70 часов, 2 - 4
классы – 56 часов.
Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи;
комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием.
Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения
речевого развития. Обследование речи учащихся проводится в начале и в конце учебного
года в течение двух недель.
Программа разработана на основании анализа результатов диагностики речевого
развития учащихся.
Обеспечивает усвоение содержания программы общеобразовательной школы.
Учащиеся начальной школы обучаются по программе «Школа России, Москва,
«Просвещение», 2011г. Русский язык авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, Литературное
чтение - авторы: Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина.
Актуальность программы обусловлена наличием у учащихся с ЗПР
Большебрусянской школы №7 речевых нарушений. Нарушения речи, в свою очередь,
являются одной из наиболее распространённых причин дезадаптации школьников.
Настоящая программа носит коррекционно- развивающий характер и составлена с учетом
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей учащихся, тем
самым обеспечивают коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Программа направлена на обеспечение системно – деятельного подхода,
положенного в основу ФГОС, развитию системы универсальных учебных действий,
выступающей как основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам
умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это
достигается путём как развития у обучающихся правильной, чёткой, выразительной
связной речи, освоения ими конкретных знаний и навыков в рамках фонематических
представлений, произносительных норм, устной и письменной речи и чтения, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
Особенности речевого развития учащихся МБОУ СОШ № 7
Речь
представляет
собой
сложнейший
физиологический,
психический,
мыслительный, языковой, сенсомоторный процесс, в котором переплетаются более
элементарные (сенсомоторный, гностико-практический) и высокоорганизованные уровни
36
(смысловой, языковой). У большинства учащихся с ЗПР встречаются выраженные дефекты
устной и письменной речи. Нарушения речи у детей носят системный характер т.е.
затрагивают
фонетико-фонематическую
сторону
речи
(звукопроизношение,
звукоразличие); лексико- грамматическую сторону речи (словарный запас, связную речь,
монологическую, диалогическую, фразовую; грамматический строй речи). Расстройства
речи у детей проявляются на фоне нарушения познавательной деятельности. У таких детей
наблюдается ограниченность представлений об окружающем мире, бедный словарный
запас, быстрая утомляемость, преобладание игровых интересов. Все обучающиеся с ЗПР
испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими расстройствами психического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Специфика логопедической работы в СОШ № 7 обусловлена, с одной стороны
характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими
особенностями детей, с другой стороны - особенностями речевого развития и структурой
речевого дефекта. У детей с ЗПР, имеющих нарушение устной речи, часто присутствуют
нарушения письменной речи, чтения. С началом обучения грамоте у детей с ЗПР
обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в
дальнейшем в виде дисграфии (частичное расстройство письма). Как правило, дисграфия в
чистом виде у детей с ЗПР встречается
редко. При обследовании речевых нарушений у детей, отмечается смешанная дисграфия, в
структуру которой входят такие недостатки письма, как нарушение языкового анализа и
синтеза, акустическая и артикуляторно- акустическая дисграфия, элементы
аграмматической и оптической дисграфии. При смешанной дисграфии, ошибки
множественны и разнообразны. Это сложный комплекс нарушений, проявляющийся не
только в нарушениях устной и письменной речи, в большинстве случаев выявляется
недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание,
память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.
Данная категория учащихся особенно нуждается в логопедической помощи, так как
без нее дети в большинстве случаев оказываются в числе неуспевающих по всем
предметам. Успешность обучения детей в школе во многом зависит и от уровня овладения
учащимися связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов,
умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения –
все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития монологической
речи. Овладение связностью высказывания возможно только при наличии определенного
уровня сформированности словаря и грамматического строя речи. Поэтому на решение
задач формирования связной речи должна быть направлена и работа по развитию
лексических и грамматических средств языка.
Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся общеобразовательной
школы
Особую значимость в работе с детьми с ЗПР приобретает проблема сложного
дефекта, в структуре которого нарушения речи сопровождаются другими отклонениями
психического развития, это – интеллектуальная недостаточность. Нарушения речи у данной
категории детей носят системный характер, затрагивают все стороны речевой системы, к
тому же они обусловлены недостаточной сформированностью когнитивных процессов.
Нарушения познавательной деятельности оказывают отрицательное влияние на весь
37
процесс развития речи: как на овладение семантикой речи, так и на усвоение языковых
закономерностей и формирование языковых обобщений.
У обучающихся, наблюдается отставание в развитии так называемых вводных
навыков необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. Недостатки
внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, общая познавательная
пассивность, ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире,
недоразвитие таких психических процессов, как восприятие, память, мышление, приводят к
нарушению правильного взаимодействия компонентов речевой деятельности. К речевым
навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить звуки речи,
различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной
сформированности грамматического строя; умение связно высказываться по темам,
доступным пониманию ребенка.
Звукопроизношение и фонетическое восприятие Методикой Н.М. Трубниковой и т.д.
предлагается условно разделить все звуки на пять групп: первые четыре — это наиболее
часто подвергающиеся нарушениям согласные (1 группа — свистящие с, сь, з, з', ц; 2 —
шипящие ш, ж, ч, щ; 3 сонорные -— л, л'; 4 сонорные — р, р' и пятая группа — остальные
звуки, дефекты которых встречаются значительно реже (задненебные звуки г', к', х
сонорный звук й, случаи дефектов озвончения, смягчения и крайне редкие нарушения
произношения гласных звуков).
У части детей сохраняются проявления инфантильной речи по типу легкого
физиологического косноязычия. Наблюдаются затруднения в произношении более
сложных по звуко-слоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их
тесная зависимость с наступлением утомления.
Постановка звуков у детей может быть растянута по времени, как и у детей с
дизартрией, и в то же время автоматизация и дифференциация требуют длительной и
систематической работы. Это связано с недостаточностью в развитие фонематических
процессов. У большинства детей рассматриваемой группы процесс становления
фонематических представлений не закончился к моменту поступления в школу. Вследствие
этого детям трудно выполнить задание по воспроизведению слоговых рядов после
однократного прослушивания, даже если этот ряд включает только два слога. Плохо
ориентируются дети и при различении слов-паронимов, то есть слов, отличающихся одним
звуком.
Звуковой анализ слова
В связи с недоразвитием фонематических процессов у данной категории детей
запаздывает становление навыков звукового анализа. Им доступен, как правило, лишь
самый легкий вид: выделение звука из слова в том случае, если звук стоит в сильной
позиции. Наиболее доступно выделение гласного звука из начального слова под ударением
аист, окунь, утка. Нередко нужно прибегать к утрированному произнесению слова с
усилением голоса на выделяемом звуке, чтобы добиться ответа. Встречаются ошибки при
определении гласного в середине слова, даже если слово состоит из одного слога (мак, кот,
суп, сыр и т.д.).
Наибольшие трудности вызывает выделение безударного гласного из конца слова:
вместо гласного звука обычно выделяется целый слог (сум-ка). Трудно детям «оторвать»
согласный от гласного в начале слова, если этот согласный взрывной (к, г). В данном
случае тоже выделяют слог (ко-ты). Таким образом, одной из характерных ошибок при
проведении звукового анализа является подмена его слоговым анализом.
Слоговый анализ слова
38
Но и при выполнении слогового анализа слова у детей тоже встречается много
ошибок. Им, в первую очередь, трудно различить понятия «слог» и «звук», так как оба они
обозначаются как «часть слова». Следующая трудность при расчленении слова на слоги
состоит в том, что некоторые сонорные звуки (л', н', м', р', й') воспринимаются ими как
слогообразующие, так как могут произноситься с призвуком гласного звука. В таком случае
слово «руль» будет делиться на два слога: ру-ль, так же как и ко-нь, ча-й и т.д.
Много ошибок допускается при делении слов на слоги, если в слове оказывается два
гласных звука рядом: например, в слове «аист» они не выделяются два слога. Неправильно
делят слова на слоги и в случае стечения согласных в одном слове.
Словарный запас
Бедность словаря у учащихся с нарушением письма и чтения обусловлена их низкой
любознательностью и осведомленностью. По количеству употребляемых в активном
словаре слов у учащихся преобладают имена существительные, но при этом их запас
невелик. Дети не знают многих общеупотребительных слов, смешивают названия сходных
предметов (кружка - чашка, тарелка - блюдце), очень мало знают слов-названий различных
цветов, деревьев, одежды и предметов быта. Учащиеся младших классов не владеют
многими родовыми понятиями (мебель, транспорт, ягоды). Так, при выполнении задания
назвать одним словом группу однородных предметов, дети часто называют общий
функциональный признак этих предметов, выраженный глаголом (столы, стулья, диваны чтоб сидеть; рубашки, брюки, платья - продают, одуванчики, розы, ромашки - они растут).
Часто используются слишком широкие родовые понятия (платье, пальто, юбка - вещи;
яблоки, груши, сливы - еда).
Грамматический строй
Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются
простые предложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в
употреблении падежных форм и предлогов.
В устной речи младших школьников с ЗПР встречаются ошибки, связанные с
недостаточным усвоением грамматического строя языка, особенно в части вариантов и
исключения из правил. Так, при словоизменении имен существительных в единственном
числе, дети часто не правильно употребляют падежные окончания, пользуясь только одним
из нескольких вариантов (был в лесе, стоял на мосте). Часты смешения предлогов,
употребляющихся с одним падежом (пришел со школы, слез из дерева). Не различают
дети форм родительного и винительного падежей неодушевленных существительных (вижу
мяч - не вижу мяч). Особенно много ошибок встречается при попытках образования
множественного числа существительных в именительном и родительном падежах. В
данных случаях выбираются или наиболее употребительные окончания и распространяются
на все слова (креслы - стулы - домы) или окончания смешиваются. В таком случае
встречаются и правильные, и ошибочные формы (города – дома - торта; пара
туфлей, много чулков, пара сапогов, пара носков).
В устной и письменной речи третьеклассников встречается много ошибок,
связанных со словоизменением основных частей речи - так называемые аграмматизмы.
Большие затруднения вызывают у детей задания на понимание логикограмматических оборотов речи, связанных с падежными формами. В таких оборотах
окончания несут на себе смысловую нагрузку и изменение окончания полностью меняет
смысл высказывания: «Конфетку ела Катя» или «Конфетка ела Катю». Детям такие
предложения кажутся одинаковыми.
39
Наиболее стойкими аграмматизмами являются ошибки согласования. Как известно,
имена прилагательные, в отличие от существительных, имеющих родовую
принадлежность, изменяются по родам, и правильно употреблять окончания
прилагательных нужно только, умея определять род существительных. В норме категория
рода усваивается детьми достаточно рано, к трем годам. Если же этот процесс задержался,
то гораздо позже дети научатся и согласовывать другие части речи по роду, так как они не
уверены в роде существительного. Дети с нарушениями письма часто затрудняются
отнести то или иное существительное к нужному роду, поэтому допускают ошибки в
согласовании. И даже если в устной речи таких ошибок может и не обнаружиться много
(просто безударные окончания звучат примерно одинаково), то на письме ошибки в
согласовании прилагательных с существительными в роде - довольно частое явление. В
роде с существительными согласуются и глаголы прошедшего времени. Трудности
согласования глаголов аналогичны трудностям, возникающим при согласовании
прилагательных.
Связная речь у детей с ЗПР страдает не в меньшей степени, чем словарь и
грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает составление самостоятельного
рассказа, а также рассказа по картинке или серии картин. При попытке рассказать по
картинке ребенок непоследовательно переходит с описания одной детали на другую, затем
возвращается на предыдущую. Другой вид связной речи - пересказ текста – дается
младшим школьникам лучше, особенно если у кого-нибудь достаточно хорошо развита
механическая память. Но в большинстве случаев пересказ получается неполным, с
пропуском многих, в том числе существенных, деталей, с перестановкой частей, что
говорит о недостаточном понимании смысла услышанного. Многие дети не приступают к
самостоятельному пересказу и ждут наводящих вопросов. Причем, им понадобятся не
проблемные, а подробные, воспроизводящие сюжет текста вопросы.
Коррекция недостатков в развитии связной речи у учащихся третьих классов
осуществляется на всех логопедических занятиях независимо от темы: дети учатся полно и
подробно планировать выполнение того или иного занятия, объяснять свой ответ. При
ответах дети должны пользоваться полными развернутыми предложениями, при этом
использовать несколько предложений, чтобы составилось маленькое связное высказывание.
Постепенно опорные вопросы сворачиваются, остается помощь в виде побуждения к
составлению рассказа.
Письменная речь
В письменной речи обучающихся распространены синтаксические формы, типичные
для устного общения: присоединительные связи; предложения с пропущенными членами,
когда предполагается наличие того или иного слова в предыдущем высказывании или
возможность его пропуска в конкретных условиях общения; повторы слов, словосочетаний,
предложений; бессоюзные связи. Дети испытывают трудности в раскрытии в предложении
связей, взаимозависимостей предметов и явлений, не справляются с оформлением не
только сложных, но и простых предложений. Среди предложений, преобладают простые
двусоставные мало распространенные и нераспространенные предложения, встречаются
бессмысленные предложения, предложения с аграмматизмами в виде пропуска предлогов,
нарушения согласования слов, их порядка в предложении.
В письменных работах многочисленны ошибки, связанные с неумением выделять
предложение из диктуемого текста, а тем более из создаваемого ими самими связного
рассказа. Дети медленно владеют навыками последовательного звукобуквенного анализа
слов сложной звукослоговой структуры. Им доступны простые формы звукового анализа:
40
выделение первого звука, нахождение места звука, исходя из трех позиций (начало,
середина, конец слова), а также последовательный звукобуквенный анализ слов типа кот.
Особенно трудно детям установить соотношение между звуками и буквами в словах,
имеющих несоответствие по количеству звуков и букв: в словах с мягким знаком на конце
ив середине слова, с йотированными гласными Я, Е, Е, Ю в начале слова или после гласных
и Ь и Ъ.
В результате имеющихся трудностей дети не овладевают навыками письма в том
объеме, какой требуется в массовом классе, оказываются несостоятельными при написании
слуховых диктантов и других письменных работ, предусмотренных программой. В их
диктантах встречаются ошибки, указывающие на недостаточную сформированность
навыков звукобуквенного анализа и синтеза:
• пропуски гласных букв в середине слова;
• не дописывание гласных букв на конце слова;
• пропуски слогов;
• перестановки букв;
• вставка лишних букв;
• персеверации.
Кроме данной группы ошибок, в письменных работах встречается достаточно много
ошибок на замену и смешение букв. Постоянная замена одной буквы другой встречается
нечасто, дети смешивают буквы (то есть наряду с ошибочным написанием бывает
правильное, а также происходит двойная замена: то С на Ш, то Ш на С,. Причины таких
замен и смешений разные.
Контроль за двигательным актом во время письма должны осуществлять зрительный
и кинестетический анализаторы. К синтаксическим ошибкам, допускаемым в большом
количестве учениками, относятся:
• отсутствие точки в конце предложения;
• отсутствие заглавной буквы в начале предложения;
• точка не на нужном месте;
• написание каждого предложения с новой строчки.
В связи с недоразвитием пространственных представлений дети допускают ошибки
на правописание предлогов и приставок.
Чтение
К концу первого класса дети с недостатками письменной речи не овладевают
навыком чтения в полном объеме, предусмотренном учебной программой. Многие не
знают некоторых букв, медленно по слогам читают слова даже простой слоговой
структуры, допускают многочисленные ошибки, пропуски букв, перестановки букв и
слогов). Из-за нарушения внимания наблюдается потеря строки, то есть переходы на
соседнюю строчку. При чтении вслух отмечается наличие литеральных (буквенных), а
иногда вербальных (словесных) замен, создается впечатление угадывания большой
неуверенности при чтении. У детей быстро наступает утомление и увеличивается
количество ошибок.
На материале речевых высказываний проводится оценка сформированности звукослоговой структуры речи и лексико-грамматического развития детей. У значительной части
детей отклонения в речевом развитие касаются только дефектов произношения звуков, без
других сопутствующих проявлений. Сущность фонетических нарушений заключается в
том, что у ребенка под влиянием различных причин (например, отклонений в строении или
подвижности артикуляционного аппарата — зубов, челюстей, языка, нѐба — или
41
подражания неправильной речи) складывается и закрепляется искаженное артикулирование
отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному
развитию других ее компонентов.
Наряду с недостатками произношения звуков у некоторых детей встречаются и
нарушения воспроизведения слоговой структуры слова: пропуски слогов, добавления,
перестановки. В основном они пропускают безударную часть слова или согласный звук в
словах со стечением двух или более согласных (зведа— звезда, кадаши— карандаши).
Иногда можно наблюдать и лишние слоги в слове (числитилыцик— чистильщик,
косомонавт— космонавт), перестановку звуков и слогов (древь— дверь, коснамовт—
космонавт) и др. Указанные ошибки произношения свидетельствуют о недостаточном
фонематическом развитии ребенка, т.е. о том, что ребенок в дошкольном возрасте не
проделал необходимой познавательной работы по вычленению отдельных звуков из живой
речи, по соотнесению их между собой. Если такому ребенку не была своевременно оказана
логопедическая помощь, он в дальнейшем не сможет полноценно овладеть грамотой.
Таким образом, возникающие в подобных случаях нарушения чтения и письма
следует рассматривать как результат недостаточного формирования звуковой стороны
речи. Как известно, для развития письменной речи важное значение имеет сознательный
анализ составляющих ее звуков.
В связи с этим поиск оптимальных путей коррекции нарушений речи у учащихся с
ЗПР является актуальной, теоретически и практически значимой проблемой, решение
которой осуществляется учителем-логопедом в сотрудничестве с учителями и родителями.
Содержание программы может быть дополнено, изменено в ходе логопедической
работы в зависимости от контингента класса и особенностей усвоения программного
материала учащимися младших классов с ЗПР.
Логопедическая работа основывается на широко распространенной в настоящее
время психолого-педагогической классификации нарушений речи детей. Дидактическим
принципом её построения является единство педагогического подхода к детям, имеющим
различную этиологию речевых аномалий, но обнаруживающих общие отклонения в
формировании фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.
Разработка данной программы осуществляется на основании анализа результатов
диагностики речевого развития учащихся по тестовой методике диагностики устной речи
младших школьников Т.А. Фотековой, Мазановой, дополненной обследованием
письменной речи (диктант).
Адресат: учащиеся начальных классов с ЗПР (1-4 классы) общеобразовательной
школы, имеющие нарушения устной и письменной речи.
Цель программы: освоение учащимися с ЗПР коммуникативной функции языка на
основе ценностных ориентиров содержания образования в соответствии с требованиями
ФГОС, развитие активной социальной деятельности в области речевых факторов, создание
условий для успешного освоения основной общеобразовательной программы путем
развития правильной четкой, выразительной устной и грамотной письменной речи.
Задачи:
Образовательные:
1. Формировать правильные многогранные полифункциональные представления об
окружающей действительности, способствующие оптимизации психического развития
ребенка и более эффективной социализации его в обществе;
2. Обогащать чувственный, познавательный опыт на основе формирования умений
наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать
42
их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи,
воображения;
3. Формировать на основе активизации работы всех органов чувств, адекватного
восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств,
позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни;
4. Формировать способность эстетически воспринимать окружающий мир во всем
многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
Коррекционные:
1. Коррекция дефектов произношения.
2. Формирование полноценных фонематических процессов.
3. Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
4. Формирование навыков правильного воспроизведения слов сложной слоговой
структуры.
5. Формирование навыков ритмико-мелодического и интонационного оформления
высказывания.
6. Повышение уровня общего речевого развития с помощью обогащение словарного запаса
как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет
умения активно пользоваться различными способами словообразования; формирование
умения адекватного употребления слов в самостоятельной речи.
7. Развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем
овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных
синтаксических конструкций.
8. Формирование умений и навыков построения связного высказывания.
9. Формирование и совершенствование связной речи, ее устной и письменной формы.
10. Установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формирование
мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых средств.
11. Формирование и развитие навыков письма.
12. Развитие и совершенствование психологических предпосылок обучению: устойчивости
внимания, наблюдательности, способности к запоминанию, переключению, навыков и
приемов самоконтроля, познавательной активности.
Воспитательные:
1. Воспитывать самостоятельность, ответственность за свои поступки, аккуратность,
настойчивость; вырабатывать положительную мотивацию к учению
2. Воспитывать трудолюбие, терпение, умение доводить дело до конца;
3. Прививать чувства толерантности, патриотизма;
Весь материал, представленный в программе, составлен с учетом возрастных
особенностей учеников и требований общеобразовательной программы начальной школы.
Задачи, поставленные перед школьниками, усложняются с усложнением программных
требований. Так как все компоненты речи тесно связаны между собой, то в каждом классе
проводится изучение всех сторон речи, каждая из них изучается не изолированно, а
комплексно.
Основное содержание коррекционно-логопедической работы.
Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов.
43
Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать темы
логопедических занятий или добавлять, если это необходимо, количество часов для
повторения.
Направление коррекционной работы:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы
риска», проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
окончанию им психолого – педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
Коррекционно
–
развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
имеющихся проблем детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого – педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
Информационно – просветительная работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса –
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Коррекционно – логопедическую работу учитель – логопед строит с учетом
следующих принципов:
Принцип системности предполагает необходимость учета в логопедической работе
структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и
вторичных симптомов;
Принцип комплексности предусматривает необходимость коррекционно –
педагогического воздействия не только на нарушенную сторону речи у ребенка, но
одновременно и в целом на все стороны его речи (звуковую, лексико –
грамматическую, темпо – ритмическую, мелодико –интонационную и др.). Данный
принцип также подразумевает воздействие на психофизическое состояние ребенка
разными специалистами;
Патогенетический принцип, при учете которого логопедическая работа направлена
на преодоление основного механизма нарушения;
Онтогенетический
принцип,
помогающий
осуществлять
логопедическое
воздействие с учетом закономерностей и последовательности формирования форм и
функций речи в нормальном онтогенезе;
Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции;
44
Принцип учета зоны ближайшего развития, когда при планировании стратегии
коррекционно–образовательного
процесса
учитываются
потенциальные
возможности ребенка, перспектива речевого и личностного развития.
Работа ведется в трех основных направлениях:
на фонетическом уровне;
на лексико-грамматическом уровне;
на синтаксическом уровне.
Коррекционная работа на фонетическом уровне.
Работа на фонетическом уровне включает в себя:
1. Развитие звукового анализа слов (от простых форм – к сложным);
2. Развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем имеющих сходные
характеристики.
Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдения за
различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. В становлении
фонематических представлений играют большую роль артикуляционные кинестезии.
Поэтому с первых же занятий обращается внимание детей на работу
артикуляционного аппарата, чтобы сделать его в достаточной степени управляемым,
приучать детей оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов,
связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается
артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно
не страдает. Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая
логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.
Ведется работа по дифференциации согласных звуков. Здесь даются понятия о
звонких и глухих звуках, сравнивает их попарно, объясняет сходство и различие.
Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально по карточкам
тем детям, которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам.
Проводится работа по дифференциации фонем, имеющих акустикоартикуляционные сходства, и в первую очередь это дифференциация гласных I и II ряда.
Опираясь на гласные II ряда, логопед подводит учеников к пониманию и
практическому усвоению одного из способов слияния согласных.
Так же, привлекается внимание к буквам, имеющим кинетическое сходство либо по
количеству элементов (л-м, п-т, и-ш, ц-щ), либо по пространственному расположению
элементов (б-д, в-д, у-ч, г-р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв
(у-д-з, о-а, н-ю, л-я, а-д, и-у, х-ж, ш-щ). Коррекционная работа начинается с действий с
картинками, геометрическими фигурами и предполагает оптико-пространственное
дифференцирование; кроме того, полезны упражнения: в конструировании букв с помощью
счётных палочек, кинетически смешиваемых по элементу данных букв; задание с
«зашумленными» буквами. При этом главная задача логопеда – научить детей выделять
«опорные» признаки, отличающие смешиваемые буквы.
3. Коррекция дефектов произношения;
Содержание коррекционной работы на лексическом уровне.
Работа не лексическом уровне включает следующие направления:
45
1. Количественный рост словаря (за счёт усвоения новых слов и их значений);
2. Качественное обогащение словаря (путём усвоения смысловых и эмоциональных
оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);
3. Очищение словаря от искажённых, просторечных и жаргонных слов.
На лексическом уровне проводится работа по уточнению и расширению словарного
запаса учащегося. Дети знакомятся с антонимами и синонимами. Проводится знакомство с
понятием «родственное слово».
Отрабатывается умение подбирать родственные слова. Знакомство с однокоренными
словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и
развитие навыков словообразования.
Ученики обучаются образовывать новые слова при помощи приставок, суффиксов.
Так же уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки
сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой
на ритмический рисунок слова и графическое изображение, потом на слогообразующую
роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных
звуков из слова (ударных и безударных).
Содержание коррекционной работы на синтаксическом уровне.
При обследовании всех компонентов речевой системы детей с ЗПР с дисграфией
(звукопроизношения, фонематических процессов, грамматического строя и связной речи),
обнаруживается большое отставание в развитии словаря.
В устной и письменной речи младших школьников рассматриваемой группы
встречается много ошибок связанных со словоизменением основных частей речи
(аграмматизмы); обнаруживается недостаточная сформированость практических умений и
навыков в области словообразования. Связанная речь у детей с дисграфией страдает не в
меньшей степени, чем словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает
составление самостоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии картин.
Логопедическая работа на синтаксическом уровне включает в себя следующие
направления:
1. Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение
ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений.
2. Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением
многозначности, синонимии, антонимии, омонимии, синтаксических конструкций.
На данном уровне проводится работа по знакомству учеников со словамипредметами, обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится знакомство с
понятием числа. Словоизменение существительных. Формирование навыка образования
форм ед. и мн. числа имён существительных. Проводится работа по практическому
употреблению существительных разного рода. Знакомство с падежными формами имён
существительных.
Знакомство со словами-признаками. Обозначение изучаемых слов при помощи схем.
Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования имёнприлагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.
Знакомство со словами-действиями. Обозначение изучаемых слов при помощи схем.
Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования глаголов с
существительными в числе, роде. Проводится коррекционная работа и на уровне
предложений. Ученики учатся соотносить предложения с графической схемой. Проводится
работа по построению предложений различного типа. Проводится дифференциация
46
понятий: словосочетание-предложение-текст. Ведётся работа с
предложениями, текстами.
деформированными
Ценностные ориентиры содержания коррекционно-логопедической работы
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения, поэтому коррекционно–
логопедические занятия способствуют формированию у учащихся представлений о языке
как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального
самосознания.
В процессе коррекционно–логопедического обучения у учащихся начальной школы
формируется позитивное эмоционально–ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная речь
является показателем общей культуры человека. На логопедических занятиях учащиеся
получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных средств для успешного развития коммуникативных задач.
Коррекционно–логопедические занятия являются для учащихся основой для
успешного освоения основной общеобразовательной программы, способствуют
достижению не только предметных, но и метапредметных и
личностных результатов.
Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения,
логопедического обследования
Приемы и методы, используемые на занятиях:
- игра;
- наглядный, практический, словесный методы;
- наблюдение;
- собеседование;
- тестирование;
- анализ результатов деятельности;
- учёт реальных и перспективных индивидуальных возможностей ребенка;
- эмоционально-положительной настрой, что позволяет не допускать нарушений
неврологического характера, аффективных потрясений детского организма.
В начале и конце учебного года отводится 2 недели в каждом классе на
обследование детей. Мониторинг осуществляется посредством анализа и оценки динамики
по результатам наблюдений и данных диагностики (входной, итоговой). Для обследования
уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической
диагностики – стандартизированной методики обследования речи с бально-уровневой
системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.),экспресс-диагностика письменной речи
Е.В. Мазановой.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты обучения.
Учащиеся будут обладать:
чувством патриотизма, гордости за свою Родину;
толерантностью, уважительным отношением к иному мнению, истории и культуре;
47
ответственным отношением к учёбе;
осознанным, доброжелательным и уважительным отношением к другому человеку,
его мнению;
навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
обладать установками на безопасность на безопасный и здоровый образ жизни;
коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в
процессе образовательной, общественно полезной, творческой деятельности,
основами экологической культуры;
Метапредметными результатами обучения являются формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда;
планировать свою деятельность под руководством учителя-логопеда;
работать в соответствии с поставленной задачей;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем-логопедом;
работать по плану и корректировать свою деятельность;
определять успешность своей работы и других детей.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения
и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
искать и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях;
осуществлять анализ и синтез;
составлять описание объекта;
строить рассуждение;
составлять простой и сложный план текста;
работать с текстом;
устанавливать причинно-следственные связи;
составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по
содержанию текста;
правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы;
Средством формирования познавательных УУД служат тексты упражнений.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне слога, слова,
предложения или небольшого текста);
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
сравнивать полученные результаты с ожидаемыми, под руководством учителялогопеда;
оценивать свою работу и работу товарища;
уметь работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит организация работы в парах
и малых группах.
48
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС:
ученик научится:
различать все звуки и буквы русского алфавита, их основные отличия (звуки
произносим и слышим, буквы пишем и читаем);
гласные ударные и безударные;
твердые и мягкие согласные, буквы для обозначения мягкости согласных (и, е, ѐ, ю,
я, ь);
звонкие и глухие согласные звуки;
правила переноса слов; названия букв русского алфавита.
ученик получит возможность научиться:
различать гласные и согласные звуки;
различать твердые и мягкие согласные звуки;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ѐ, ю, я, ь;
различать звонкие и глухие согласные звуки;
вычленять звуки в словах, определять последовательность звуков в слове,
соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, определять
количество слогов, определять место ударения в слове;
применять правило правописания слов с сочетаниями ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ,
ЧК, ЧН, ЩН;
находить границы предложения, ставить знаки препинания, начинать предложение с
большой буквы;
составлять предложения на заданную тему по рисунку, по схеме;
писать зрительные и слуховые (орфографически проговариваемые) диктанты;
приводить примеры речевого этикета: приветствия, прощания, благодарности,
приглашения, поздравления. читать плавно, безотрывно по слогам и. целыми
словами вслух и про себя; темп чтения 40 - 50 слов в минуту;
ориентироваться в книге (автор, название, оглавление, иллюстрации);
понимать содержание прочитанного;
осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями
текста;
проговаривать ритм произведения; находить рифмы;
подбирать слова-определения для характеристики героев; подбирать синонимы и
антонимы к словам из текста;
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;
2 КЛАСС:
ученик научится:
• различия звуков основных групп (свистящие, шипящие, соноры);
• различия букв;
• различия гласных и согласных звуков;
• различия звонких - глухих, твердых - мягких согласных.
ученик получит возможность научиться:
• четко и правильно произносить все глухие и звонкие согласные звуки;
• определять гласные и согласные звуки, выделять ударные и безударные слоги,
определять согласные: глухие и звонкие, твердые и мягкие,
49
• определять количество звуков в слове, их последовательность, место звука в слове;
• четко, с правильным ударением произносить слова различного звукослогового
состава:
• повторять и активно использовать в речи отработанную лексику, различать и
подбирать синонимы, понимать слова и выражения с переносным значением;
• правильно использовать в речи глаголы с различными приставками;
• правильно согласовывать прилагательные и существительные во всех падежах
единственного и множественного числа без предлогов и с предлогами;
• употреблять в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения,
выражающие пространственные, временные, причинно-следственные отношения;
• самостоятельно составлять устные рассказы по серии сюжетных картинок, по
сюжетной картинке, на заданную тему, по личным наблюдениям;
• грамотно списывать и писать под диктовку текст, включающий изученные
орфограммы и оппозиционные звуки.
3 КЛАСС:
ученик научится:
• признаки гласных и согласных звуков ;
• различия ударных и безударных гласных, твердых и мягких, звонких и глухих
согласных ;
• правила переноса слов ;
• термины «единственное» и «множественное число».
ученик получит возможность научиться:
• понимать и правильно употреблять в речи новую лексику по изучаемым темам; слова,
близкие и противоположные по значению с конкретным и обобщающим значением;
родовые отношения между словами конкретного и обобщающего значения (овощи:
помидор, огурец...);
• правильно употреблять существительные всех родов в различных падежах
единственного и множественного числа, использовать в самостоятельной речи наиболее
часто употребляемые предлоги ;
• правильно согласовывать прилагательные с существительными в косвенных падежах
без предлогов ;
• различать слова, отвечающие на вопросы кто?, что? ;
• практически определять род имен существительных с опорой на слова (он мой, она
моя, оно мое);
• правильно ставить вопрос к слову и различать по вопросу слова, обозначающие
предмет, признак предмета, действие предмета ;
• грамматически правильно строить простые распространенные предложения (из 5-6
слов);
• свободно участвовать в диалоге, самостоятельно и грамотно задавать вопросы и точно
отвечать на заданные вопросы .
4 КЛАСС:
ученик научится:
• составлять рассказ по серии сюжетных картинок, по отдельным словам, по
деформированному тексту с соблюдением логической последовательности делить текст на
предложения, предложения (с предлогами) на слова;
• определять количество, последовательность слогов в слове, ударный слог, ударную
гласную;
50
• анализировать звуковую структуру слова из 3-4 слогов, соотносить количество звуков
и букв в словах;
• сознательно, правильно и выразительно читать целыми словами слова простой
слоговой структуры (трудных слов - по слогам);
ученик получит возможность научиться:
• производить фонетический разбор, различать гласные и согласные, ударные и
безударные гласные, твердые и мягкие, глухие и звонкие, свистящие и шипящие согласные;
• проверять безударную гласную в корне, изменяя форму слова (совы - сова);
• правильно обозначать буквами звонкие и глухие согласные в конце слов;
• обозначать на письме мягкие согласные звуки гласными буквами и мягким знаком;
писать слова с разделительным мягким знаком;
• писать большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
названиях городов, деревень, стран ;
• писать предлоги раздельно с другими словами;
• правильно переносить слова по слогам; • писать небольшие (20-30 слов) изложения и
слуховые диктанты (30-40слов).
Таким образом, в результате реализации программы коррекционной работы учителя–
логопеда на ступени начального общего образования у обучающихся, с речевым
недоразвитием, будут:
- восполнены пробелы в развитии звуковой стороны речи,
- в развитии лексического запаса и грамматического строя речи,
- в формировании связной речи будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта,
- письменной речи и чтения.
Содержание программы коррекционно-логопедической работы
Программа по развитию фонематических процессов у учащихся
1-го класса с ЗПР
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и
письменной речи. Подготовка к обучению грамоте.
Задачи:
1. Дать понятие о слове и предложении;
2. Обобщить сведения по звукобуквенному составу языка;
3. Уяснить смыслоразличительную роль фонемы;
4. Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между
звуками и буквами;
5. Развитие грамматического строя речи и лексического запаса;
6. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;
7. Формирование полноценных учебных умений: принятие учебной задачи, выделение
главного, контроль за ходом своей деятельности, применение знаний в новых ситуациях;
8. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.
Групповые занятия по коррекции устной и письменной речи учащихся 1-го класса
(3 раза в неделю по 30 минут).
51
Разделы программы являются сквозными и изучаются на протяжении всего курса.
Развитие пространственной ориентировки, моторики (2 часа).
Ориентирование в схеме тела. Определение схемы тела, ориентировка в собственном теле.
Определение правой, левой стороны. Развитие общего внимания. Ориентировка на листе
бумаги. Воспроизведение последовательности ряда элементов. Развитие мелкой моторики,
соотносящих движений пальцев рук. Упражнения: бусы, шнуровка.
Развитие динамической координации движений пальцев рук.
Звуки речи (1 час).
Строение артикуляционного аппарата. Способы образования различных звуков.
Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие речевого дыхания.
Гласные первого ряда (12 часов).
Выделение гласных первого ряда из слогов и слов. Способы образования гласных звуков.
Отличие гласных и согласных звуков. Развитие различных форм звукового анализа,
начиная с выделения звука из слова. Обучение начинается с узнавания и выделения из слов
гласных звуков, их сравнения и различия. Дети выделяют гласные звуки А, О, У из начала
слова под ударением и в безударном положении, гласные звуки А, О, У, Э, Ы из середины
слова и из конца слова под ударением. Дифференциация гласных по способу образования,
написания (а-о, о-у, и-ы).
Слог (6 часов).
Деление слов на слоги. Дифференциация понятий «звук», «слог», «слово».
Слоговой состав слов. Слогообразующая роль гласных. Определение порядка слогов в
слове.
Ударение (3 часа).
Соотнесение слова с его ритмическим рисунком. Знакомство с ударением. Выделение
ударной гласной, ударного слога в словах. Соотнесение слов со схемой. Подбор
ритмических схем слова к словам. Смыслоразличительная роль ударения. Обогащение
словаря.
Гласные звуки 2-го ряда. Дифференциация гласных первого и второго рядов (11
часов)
Образование гласных второго ряда. Дифференциация гласных первого и второго рядов.
Развитие фонематического восприятия, слуха. Соотношение со схемой и символом.
Знакомство со звуковой схемой слова. Работа по звуковому анализу и синтезу. Роль
гласных II ряда при смягчении согласных. Развитие неречевых процессов.
Звонкие и глухие согласные звуки (18 часов). Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты (9
часов)
Знакомство с понятием «согласный звук». Развитие фонематического восприятия и слуха.
Способ образования. Соотнесение с буквой.
Соотнесение согласного звука с символом. Звуко-буквенный анализ.
Дифференциация согласных. Звуки «с» и «сь». Буква «с», Звуки «з», «зь». Буква «з».
Дифференциация звуков «с»-«з». Звуки «т», «ть». Буква «т», Звуки «д», «дь». Буква «д».
Дифференциация звуков «д», «т». Звуки «п», «пь». Буква «п». Звуки «б», «бь». Буква «б».
Дифференциация звуков «п», «б». Звуки «ф», «фь». Буква «ф». Звуки «в», «вь». Буква «в».
Дифференциация звуков «в», «ф». Звук «ш», буква «ш». Звук и буква» ж».
Дифференциация звуков «ж», «ш». Звуки «к», «кь». Буква «к». Звуки «г», «гь». Буква «г».
Дифференциация звуков «г», «к». Дифференциация звуков «с», «ш». Дифференциация
звуков «з», «ж». Дифференциация «ч» -«ть», «щ» - сь», «щ» - «ч», «ц» - «с», «ц» - «ч».
52
Содержание программы коррекционно-логопедической работы
«Коррекция дисграфии и дислексии»
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и
письменной речи.
Задачи:
1. Активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения ( с
небольшим распространением );
2. Формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения между
буквами и звуками в слове;
3. Формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;
4. Развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков;
5. Формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на
артикуляционные и акустические признаки;
6. Уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и
письменной речи);
7. Обогатить словарный запас путем накопления представлений об окружающем мире.
Групповые занятия по коррекции устной и письменной речи учащихся 2-го класса
(2 раза в неделю по 40 минут).
Разделы программы являются сквозными и изучаются на протяжении всего курса.
Развитие пространственной ориентировки, моторики (2 часа).
Ориентирование в схеме тела. Определение схемы тела, ориентировка в собственном теле.
Определение правой, левой стороны. Развитие общего внимания. Ориентировка на листе
бумаги. Воспроизведение последовательности ряда элементов. Развитие мелкой моторики,
соотносящих движений пальцев рук. Упражнения: бусы, шнуровка. Развитие динамической
координации движений пальцев рук.
Звуки речи (1 час)
Строение артикуляционного аппарата. Способы образования различных звуков.
Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие речевого дыхания.
Гласные первого ряда (2 часа).
Выделение гласных первого ряда из слогов и слов. Способы образования гласных звуков.
Отличие гласных и согласных звуков. Развитие различных форм звукового анализа,
начиная с выделения звука из слова.
Дифференциация гласных по способу образования, написания (а-о, о-у, и- ы).
Гласные звуки 2-го ряда (1 час).
Образование гласных второго ряда. Дифференциация гласных первого и второго рядов.
Развитие фонематического восприятия, слуха. Соотношение со схемой и символом.
Знакомство со звуковой схемой слова. Работа по звуковому анализу и синтезу. Роль
гласных II ряда при смягчении согласных.
Обозначение твердости и мягкости согласных гласными 1 и 2 ряда (11 часов).
Формирование слухопроизносительных дифференцировок, обучение различению твердых
и мягких согласных при произношении и на слух, тренировка навыка обозначения твердых
и мягких согласных на письме посредством гласных букв «а-я», «о-ѐ», «у-ю», «э-е», «ы-и».
Дифференциация гласных букв «а-я», «о-ѐ», «у-ю», «э-е», «ы-и» в слогах, словах,
словосочетаниях, предложении и тексте.
53
Обозначение мягкости согласных буквой «ь» знак в конце слова (4 часа).
Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и опорой для обозначение на письме.
Знакомство со схемой слова, где есть мягкий знак.
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.
Смыслоразличительная роль мягкого знака.
Дифференциация 1 и 2 способа обозначения мягкости на конце слова (1 час).
Игра «много-один» практическое усвоение. Употребление слов в нужном числе (скачут…
кони, скачет… конь, лежат …ткани, лежит …ткань и т.д.).
Обозначение мягкости согласных буквой «ь» знак в середине слова (1 час).
Соотнесение мягкого знака с символом и опорой . Понятие мягкого знака в функции
разделение. Нахождение заданных слов с мягким знаком в середине слова. Практическое
усвоение.
Слог (5 часов).
Деление слов на слоги. Дифференциация понятий «звук», «слог», «слово». Слоговой состав
слов. Слогообразующая роль гласных. Определение порядка слогов в слове.
Ударение (3 часа).
Соотнесение слова с его ритмическим рисунком. Знакомство с ударением. Выделение
ударной гласной, ударного слога в словах. Соотнесение слов со схемой. Подбор
ритмических схем слова к словам. Смыслоразличительная роль ударения. Обогащение
словаря.
Звонкие и глухие согласные (13 часов).
Знакомство с понятием «согласный звук». Развитие фонематического восприятия и слуха.
Способ образования. Соотнесение с буквой.
Соотнесение согласного звука с символом. Звуко-буквенный анализ. Дифференциация
согласных. Звуки «п» и «б», Звуки «т» и «д». Звуки «з», «с». Буква «з». Дифференциация
звуков «с»-«з». Дифференциация звуков «д», «т». Дифференциация звуков «п», «б».
Дифференциация звуков «в», «ф». Дифференциация звуков «ж», «ш». Дифференциация
звуков «с», «ш». Дифференциация звуков «з», «ж». Дифференциация звуков «г», «к».
Дифференциация свистящих и шипящих звуков (4 часа).
Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Соотнесение звуков с символами и
«опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация звуков «с-ш», «з-ж» в слогах,
словах, в слогах, словах, словосочетаниях, предложении, тексте. Соотнесение буквы со
звуком и символом. Работа со словами паронимами.
Дифференциация букв, имеющих кинестетическое сходство (4 часа).
Дифференциация сходных по начертанию букв ( «б-д-в», «п-т», «л-м», ш-т») в слогах,
словах, словосочетаниях, предложении, тексте. Соотнесение буквы со звуком и символом.
Конструирование и реконструирование букв. Сравнение элементов букв. Развитие оптикопространственных
представлений.
Развитие
зрительно-моторных
координаций.
Дифференциация букв «б-д-в», «п-т», «л-м», «ш-т».
Содержание программы коррекционно-логопедической работы
«Коррекция дисграфии и дислексии»
Цель данной программы в 3 и 4 классах –
предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и
письменной речи.
Задачами программы являются:
1. Обеспечение речевой среды для учащихся;
54
2. Обеспечение условий для создания речевой ситуации, определения мотивации
собственной речи учащихся, развития познавательного интереса, потребности и
возможности самостоятельной речи, обеспечение речевой практики;
3. Обеспечение правильного усвоения учащимися достаточного лексического запаса,
грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, образования форм,
построения конструкций, обеспечения формирования конкретных умений в области
развитой речи.
4. Ведение постоянной целенаправленной систематической работы по развитию речи на
разных уровнях (произносительном, словарном, морфологическом, синтаксическом и
уровне связной речи);
Программа коррекции нарушений письменной речи, включает в себя три этапа.
На I этапе ведётся работа по формированию:
- полноценных фонематических процессов;
- представления о звукобуквенном составе слова;
- навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова;
- пространственно-временных представлений;
- психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.
I этап (3 класс)
Речь. Предложение. Слово
Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги и
использованием графических схем. Ударение. Пространственные представления.
Временные представления. Слова-предметы. Слова- действия. Слова-признаки.
Звук и буква
Звукослоговой анализ и синтез. Ударение
Представления о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных,
звукослоговой анализ слов, выделение ударного слога, соотнесение слышимого и
произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звукослоговую структуру.
Гласные 2-го ряда. Твёрдые и мягкие согласные
Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) и
Ь. Дифференциация гласных (а-я, о-ё, у-ю, и-ы, э-е). Обозначение мягкости согласных на
письме ь (в средине и в конце слова). Разделительный Ь.
Звонкие и глухие согласные
Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение
и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков
на письме. Дифференциация парных звонких и глухих согласных звуков.
Свистящие, шипящие звуки, аффрикаты
Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих звуков, аффрикат.
Дифференциация звуков.
Буквы, сходные по оптическим и кинетическим признакам
Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами,
символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и
кинетическим признакам. Дифференциация букв, сходных по оптическим кинетическим
признакам.
Итоговая контрольная работа
4 класс
55
На II этапе ведётся работа по формированию у детей необходимых представлений о
морфологическом составе слова и синонимами родного языка. В процессе работы над
морфологическим составом слова у детей формируются умений и навыки образования слов
с помощью различных аффиксов, а также активного и адекватного использования их в
целях общения в различных ситуациях, отрабатывается умение устанавливать связи между
формой слова и его значением.
Повторение
Включает темы, по которым допущено наибольшее количество ошибок во входящих
контрольных работах.
Корень. Однокоренные слова
Родственные и однокоренные слова. Корень слова. Сложные слова. Приставка. Суффикс.
Наблюдение над значениями приставок и суффиксов в слове. Формирование умений
находить значимые части слова в простых по составу словах. Образование слов с помощью
приставок и суффиксов. Разбор слов по составу.
Безударная гласная
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне
однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и
проверочного слов. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Общее
представление об орфограмме.
Словообразование, словоизменение
Устранение аграмматизмов в словообразовании. Овладение суффиксальным и
приставочным способами образования слов. Развитие способности проводить разбор слов
по составу. Обогащение словарного запаса (синонимы, антонимы, многозначные слова).
Правильное употребление предлогов, развитие связной речи.
Согласование
Число имён существительных, изменение имён существительных по числам. Изменение
имён прилагательных в единственном числе по родам при сочетании с именами
существительными. Согласование имён существительных и именами прилагательными в
числе, роде. Согласование глагола с существительными в числе, роде и во времени.
Управление
Изменение существительных по падежам. Осознанное употребление каждой
падежной формы при помощи вопросов. Правильное употребление предлогов данного
падежа. Верное употребление окончаний. Моделирование предложений из слов в
начальной форме (для каждого падежа). Поиск конкретных падежных форм в текстах.
Основная цель на III этапа – развивать и совершенствовать умения и навыки
построения связного высказывания; установление связности и его последовательности;
отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения
(доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).
Эти цели реализуются в определённой последовательности:
- формирование практических представлений о тексте;
- развитие умений и навыков анализировать текст;
- построения самостоятельного связного высказывания.
Связная речь
Речь и её значение в речевой практике человека. Место и роль в общении между
людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок.
Построение текста (композиция). План. Связь между предложениями в тексте, частями
56
текста. Структура текста-повествования, текста- описания, текста- рассуждения. Изложение
по коллективно или самостоятельно составленному плану.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план по адаптированной основной общеобразовательной программе
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
составлен на основании нормативных документов:
- Закон Российской Федерации «Об образовании» 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития ОДОБРЕНА
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (далее –
СанПиН) с изменениями
По варианту 7.1. обучаются учащиеся в общеобразовательных классах для них
Учебный план из Обязательных предметных областей учебного плана и учебных предметов
ФГОС НОО и добавлены часы на коррекционно-развивающие занятия.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей
и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в
структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития
обучающихся.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и
57
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание может осуществляться Организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на
основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах — 33 недели. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не
менее 8 недель. Для обучающихся в 1 и 1 дополнительном 1 классов устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40
минут каждый);
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может корректироваться в
рамках предметных областей «Русский язык и литературное чтение» и «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» с учётом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР.
В предметную область «Иностранный язык» введен учебный предмет «Иностранный
язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета
«Иностранный язык» начинается со 2-го класса. На его изучение отводится 2 часа в неделю.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять более 2904
часов.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Требования к кадровым условиям.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей адаптированную
образовательную программу начального общего образования обучающихся с ЗПР входят
учителя с высшим или средне-специальным педагогическим образованием, прошедшие
курсовую подготовку по программе «Особенности организации инклюзивного образования
детей с задержкой психического развития (в условиях реализации ФГОС)» 72часа,
учитель-логопед, педагог-психолог, имеющий высшее профессиональное образование по
специальностям «Педагог-психолог» .
58
Требования к финансово-экономическим условиям.
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующих нормативов и
механизмы их исполнения.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных Стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает
соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным
учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется
в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР обеспечивают:
- образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
- реализацию обязательной части адаптированной основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе адаптированной основной образовательной
программы.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в образовательной
организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
обучающегося.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием
и учебно-дидактическим материалом.
Требования к материально-техническим условиям.
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры
общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной
среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
задержкой психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования отражены специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
59
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР;
- специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство МБОУ «Большебрусянская СОШ №7», в котором осуществляется
образование обучающихся с ЗПР должно соответствовать общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т.
д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям библиотек
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, учителя-логопеда и педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
- физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития
(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Сроки освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающимися с ЗПР составляют 4 года (I – IV классы).
Продолжительность учебных занятий не превышает 45 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 45 минут каждый).
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается
в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену
60
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски, система контроля и мониторинга качества знаний,
документ-камера и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы
школы по данной проблематике.
Характеристика социокультурных связей школы, обеспечивающих потребности
детей с ОВЗ.
Тенденцией современного образования является формирование образовательными
учреждениями широких связей с микросоциумом, расширение образовательного
пространства, социального партнёрства и сетевого взаимодействия в интересах
полноценного развития школьников. Обучающиеся с ОВЗ пользуются всеми
возможностями, предоставляемыми школьникам МБОУ «Большебрусянская СОШ №7».
Профилактика безнадзорности и правонарушений среди школьников с ОВЗ
проводится совместно со специалистами служб системы профилактики.
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО будет
осуществляться на основе внутришкольного контроля и системы образовательного
мониторинга, сложившегося в МБОУ «Большебрусянская СОШ №7».
Адаптированная основная образовательная программа рассчитана на 4 года.
Основанием для изменения содержания являются результаты анализа работы школы за
прошедший год и новые нормативно-регламентирующие документы всех уровней,
соответственно вносятся изменения
61
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
