СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
1. Пояснительная записка……………………………………………………………3
2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования.......................8
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего
образования……………………………………………………………………….....11
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельно
……………………………………………………………...13
2. Рабочие программы учебных предметов, курсов
………………..…………..13
3. Программа воспитания и социализации обучающихся
……………………..13
4.Программа коррекционной работы….…………………….……………………..13
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
Учебный план основного общего образования ………………………………….21
План внеурочной деятельности ……………………………………………….21
Календарный учебный график
……………………………………………….23
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
…………………………………………………………………………..23
ПРИЛОЖЕНИЯ
………………………………………………………………. 26
Приложение 1. План реализации программы коррекционной работы
Приложение 2. План внеурочной деятельности на учебный год
Приложение 3. Рабочие программы курсов коррекционно-развивающей области
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП) основного
общего образования (далее - ООО) обучающихся с задержкой психического развития
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Большебрусянская средняя
общеобразовательная школа №7» (далее - Школа) определяет содержание и организацию
образовательной деятельности обучающихся с задержкой психического развития с учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП ООО обучающихся с ЗПР Школы разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ,
СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и
науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014,
18.05.2015, 31.12.2015),
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598,
Уставом школы,
Примерной основной образовательной программы основного общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15),
АООП ООО
обучающихся с ЗПР Школы представляет собой комплекс
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельной составляющей
обеспечивающей духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное и общекультурное
личностное направления развития обучающихся начального общего образования.
Реализация АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные
возможности на основе особенностей психофизического развития, что поможет обеспечить
социальную адаптацию и коррекцию нарушения развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Цель АООП ООО для обучающихся с ЗПР: создание условий для освоения содержания
образования, обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником школы
целевых установок, знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными потребностями и возможностями учащихся, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи, реализуемые на уровне ООО:
Создание условий для адаптации обучающихся при переходе с первого
уровня обучения на второй уровень основной школы;
Создание условий для успешной самореализации обучающихся в различных
видах познавательно-образовательной деятельности;
Формирование и развитие познавательных интересов обучающихся, навыков
самообразования, повышение мотивации обучения;
Создание условий для достижения обучающимися уровня функциональной
грамотности, обеспечивающего готовность человека к решению стандартных
задач в различных сферах жизнедеятельности;
Развитие индивидуальных способностей и склонностей обучающихся по
основным учебным предметам;
Освоение активных форм получения и использования информации;
Организация профессиональной ориентации девятиклассников с ОВЗ;
Диагностика развития индивидуально-личностных особенностей с целью
создания условий для выбора дальнейшего образовательного маршрута.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР программы положены
следующие принципы:
•
Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся;
•
Учет
типологических,
психофизиологических
и
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
•
Коррекционная направленность образовательной деятельности;
•
Развивающая направленность образовательной деятельности, развитие
личности и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося;
•
Онтогенетический принцип;
•
Принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей, обучающихся;
•
Принцип преемственности;
•
Принцип целостности содержания образования (в основе содержания
образования не понятие предмета, а понятие предметной области);
•
Принцип амплификации- обогащения и переноса усвоенных знаний, умений, и
навыков, и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
•
Принцип сотрудничества с семьей.
АООП ООО обучающихся с ЗПР разработана с учетом психолого-педагогической
характеристики обучающихся с задержкой психического развития.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых
отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками
(чтения, письма, счета). Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят
к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно
выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются
причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в гимназии
желаемых результатов. Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный
материал. Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе,
доверии, рефлексии изученного материала. Важно, чтобы школьники через выполнение
доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои
возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом,
вызывающим желание учиться.
В основу реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Деятельностный подход обеспечивает создание условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования УУД, успешного усвоения системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей, обучающихся с ОВЗ (ЗПР). Выделяют общие образовательные потребности для
всех обучающихся с ОВЗ и особые для обучающихся с ЗПР.
К общим образовательным потребностям, обучающихся с ОВЗ относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
•
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
•
получение основного общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
•
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
•
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
•
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
Учащиеся с задержкой психического развития обучаются по общеобразовательным
программам основной школы.
Учебный план обучающихся с задержкой психического развития составлен с учетом
решения двух основных задач:
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающихся с ЗПР («пошаговым» предъявлении материала,
дозированной при помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
обеспечение взаимодействия семьи и учреждения для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей.
В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях
предусмотрены коррекционные групповые и индивидуальные занятия с психологом.
Для учащихся, которые имеют специфические речевые нарушения, организуются
занятия по логопедии.
В целях ликвидации пробелов в знаниях учащихся учителя-предметники должны
осуществлять индивидуальный подход к учащимся на уроках. При этом должны учитываться
рекомендации психолога, учителя-логопеда, дефектолога, классного руководителя об
особенностях развития, организации познавательной деятельности школьника. Включать в
уроки задания развивающей направленности.
АООП ООО обучающихся с ЗПР предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся данной категории:
•
•
•
обучение в общеобразовательном классе по АООП ООО обучающихся с ЗПР;
обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами сопровождения
Школы.
АООП ООО обучающихся с ЗПР содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса. Обязательная часть составляет 80%, часть,
формируемая участниками образовательных отношений- 20% от общего объема Программы.
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся (участников
образовательных отношений):
•
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в Школе;
•
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП ООО,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом Школы.
Нормативный срок освоения Адаптированной общеобразовательной программы
составляет пять лет. Для обучающихся с ЗПР нормативный срок освоения программы может
быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ТПМПК).
2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП ООО обучающихся с
ЗПР (далее - Планируемые результаты) соответствует ООП ООО Школы.
Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне
основного общего образования для обучающихся с ЗПР по АООП ООО, соответствуют ООП
ООО Школы. В учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты
основного общего образования для обучающихся с ЗПР по АООП ООО, включаются
программы курсов коррекционно-развивающей области.
Структура планируемых результатов АООП ООО соответствует ООП ООО Школы.
Структура планируемых результатов АООП ООО дополняется Планируемыми
результатами, характеризующие личностное развитие обучающихся, коррекцию в
психофизическом развитии:
содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области,
оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая
диагностика),
объектом оценки является наличие положительной динамики преодоления
отклонений развития.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП ООО соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения ООП ООО Школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО дополняются
требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы (курсов
коррекционно-развивающей области).
Результаты освоения программы коррекционной работы (коррекционно-развивающей
области) должны соответствовать требованиям:
2. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению Психокоррекция
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность.
-Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные
и метрические признаки предметов, использование словесного обозначения пространственных
отношений.
Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и
осязательной модальности.
Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
3. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка,
способов реагирования на отношение к нему окружающих.
Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования
и управлять ими.
Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков
управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
3. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
4. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели.
Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом.
Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне
фонации.
Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
Автоматизация поставленных звуков.
Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
5. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
-Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических
связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.
Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом
уровне.
Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
Программа коррекционной работы, направленной на поддержку ребенка в освоении
АООП ООО, составляется в соответствии с рекомендациями ИПР (в разделе: «Мероприятия
психолого-педагогической реабилитации»).
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование
универсальных учебных действий» АООП ООО, ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» соответствуют ООП ООО Школы.
Планируемые результаты освоения учебных программ АООП ООО по учебным
предметам соответствуют ООП ООО Школы.
3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов АООП
ООО (далее — Система оценки) соответствует ООП ООО.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации в иных формах (в соответствии с особенностями обучающегося с ЗПР).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся с ЗПР и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются
для оценки состояния и тенденций развития системы образования. Система оценки
достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов
освоения АООП ООО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся с ЗПР, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных
учебных действий;
предусматривать оценку достижений обучающихся с ЗПР и оценку
эффективности деятельности образовательной организации; позволять
осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с ЗПР и
развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП ООО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся с ЗПР. При определении подходов
к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП ООО Школы,
используется метод экспертной оценки (заключения специалистов школьной ПМПк) на основе
мнений группы специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума
(шПМПк), работающих с ребенком.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП ) аттестации учащихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации индивидуальную с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе: в присутствии своего учителя, наличие
привычных для учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий и наличие калькулятора на математике;
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП должна предусматривать оценку достижения учащимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения учащимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы:
Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП, осуществляется в полном соответствии с
требованиями к учащихся с ЗПР.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения учащимися
с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
учащихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
учащихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
учащимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики учащихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения учащимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать
все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей учащихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения учащегося. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет
судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной положительной динамики) учащихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в
нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года), выступает оценка достижений учащегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения учащимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей учащихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения учащимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики учащихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность учащихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Критерии оценивания:
Отметка «5» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного материала;
• умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров
обобщать,
делать
выводы,
устанавливать
межпредметные
и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации;
• не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и устной речи, правила
оформления письменных работ.
Отметка «4» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания всего изученного программного материала;
• умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров
применять
обобщать,
делать
выводы,
устанавливать
внутрипредметные
связи,
полученные знания на практике;
• допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, соблюдает основные правила культуры письменной и устной
речи, правила оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне
минимальных требований;
• умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы;
• допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении изученного
материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры письменной и
устной речи, правила оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае, если учащийся:
• показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне ниже
минимальных требований программы, имеет отдельные представления об изученном
материале;
• не умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах
на видоизмененные вопросы;
• допускает несколько грубых ошибок, большое число негрубых ошибок при
воспроизведении изученного материала, значительно не соблюдает основные правила
культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Критерии оценивания письменных работ учащихся .
Отметка «5» - нет ошибок.
«4» - допущены 1-2 орфографические ошибки
«3» - допущены 3—5 ошибок
«2» - допущено более 5 ошибок
Ошибкой в диктанте следует считать:
— нарушение правил орфографии при написании слов;
— пропуск и искажение букв в словах;
— замену слов;
— отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
-ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить
с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию
слово на доске);
За одну ошибку в диктанте считаются:
— два исправления;
— две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
— повторение одной и той же буквы в слове;
— недописанное слово;
— перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
— дважды записанное одно и то же слово в предложении;
2 негрубые ошибки - 1 ошибке.
Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки - 1 ошибке, но каждая
следующая
подобная считается за отдельную ошибку.
При трех поправках оценка снижается на 1 балл
К числу дисграфических (специфических) ошибок относятся:
— смешение и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, по
способу и месту образования;
— ошибки по графическому сходству;
нарушение структуры слова (пропуски, добавления или перестановки отдельных
слогов или частей слова)
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
— единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
1. Программа формирования универсальных учебных действий АООП ООО
обучающихся с ЗПР (далее - Планируемые результаты) соответствует ООП ООО
Школы.
2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности
соответствуют ООП ООО Школы. Для обучающихся с ЗПР
в
общеобразовательных классах Рабочая программа по предмету
дополняется Приложением, в котором описываются особенности работы с
детьми в данном учебном году.
3. Программа воспитания и социализации обучающихся соответствует ООП
ООО Школы.
4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной
поддержки (сопровождения) освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:
•
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-
ФЗ,
СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
•
29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
•
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с
ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
•
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ
от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015),
•
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598,
•
Уставом Школы,
•
а также с учетом опыта работы Школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального
сопровождения детей с ЗПР:
обучение в общеобразовательном классе по АООП;
обучение по индивидуальным программам с использованием обучение на дому
и (или) дистанционной формы обучения;
•
организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами
сопровождения Школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-образовательного
процесса:
•
•
через
содержание
и
организацию
образовательной
деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной
обстановки в классе; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению);
•
в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области
в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психологическая
коррекция
познавательных
процессов,
эмоциональных
нарушений,
социальнопсихологических проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям);
•
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов,
родителей, обучающихся, ребенка с ЗПР (помощь в формировании адекватных отношений
между ребенком с ЗПР, одноклассниками, родителями, педагогами; работа по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/Школе); степень участия
•
специалистов сопровождения Школы варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы является создание условий для оказания
комплексной помощи обучающимся с ОВЗ (далее ЗПР) в освоении ими ООП ООО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, социальной
адаптации.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с ЗПР;
определение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории
обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом и
речевом развитии;
•
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
•
создание условий, способствующих освоению рассматриваемой категории
обучающихся АООП ООО, их интеграции в Школе;
•
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи категории обучающихся с учётом особенностей их психического,
речевого и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
•
организация индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего
воздействия (занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или)
физического развития, оказанию помощи в освоении АООП ООО;
•
разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
•
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории, обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
•
Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
•
Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также
взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося,
участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.
•
Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
•
Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
•
Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
•
•
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР. Помимо психологической коррекции
познавательных процессов, эмоциональных нарушений, социально-психологических
проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и письма, необходимым
направлением программы коррекционной работы является медицинская коррекция и
абилитация
(лечебно-воспитательные
мероприятия,
медикаментозное
лечение,
психотерапевтическое лечение).
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результат: организацияобразовательной
деятельности
коррекционноразвивающей направленности, а также процесса специального сопровождения детей
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных условий и
выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результат:
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы Школы включает взаимосвязанные
направления, которые отражают её содержание:
диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационно-просветительская работа.
(План реализации программы коррекционной работы в Приложении 1.)
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с
ЗПР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях Школы.
Диагностическая работа включает:
•
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в Школе) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
•
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов Школы;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
•
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и
коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям,
способствует формированию универсальных учебных действий у указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
•
организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий
специалистов);
•
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося
в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
•
коррекцию и развитие высших психических функций;
•
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его поведения;
•
социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного
процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
Школе обеспечивается наличием в Школе специалистов разного профиля (педагог- психолог,
учитель-дефектолог, учитель-логопед, социального педагога) и школьного психолого-медикопедагогического консилиума (далее - шПМПк), которые входят в его постоянный состав.
Школьный ПМПк является основным механизмом взаимодействия специалистов.
Персональный состав шПМПк ежегодно утверждаетсяприказом директора Школы.
Основные требования к условиям реализации программы:
психолого-педагогическое обеспечение;
программно-методическое обеспечение;
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
•
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
•
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
•
обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
•
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
•
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
•
обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
•
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
•
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
•
в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану - использование адаптированных
общеобразовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание Школы введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога,
педагога-дефектолога. Уровень квалификации работников образовательного учреждения
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива Школы. Для этого обеспечено повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования
детей с ОВЗ.
При необходимости в процесс реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР Школа
может временно или постоянно обеспечить участие тьютора, который должен иметь высшее
профессиональное образование по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование» либо по одному из его профилей (специальностей), или пройти курсы
переподготовки по соответствующей программе, и стаж педагогической работы не менее 2
лет.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения Школы, организацию их
пребывания, обучения в Школе (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды Школы:
•
наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом(1)
•
наличие кабинета для логопедических занятий (1)
Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
1. Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов
АООП ООО.
2. Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического
развития (уровень жизненной компетенции обучающегося с ЗПР).
3. Социальная адаптация обучающихся.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы конкретизируются в
программах обязательных коррекционно-развивающих курсов. Рабочие программы курсов
коррекционно-развивающих занятий АООП ООО вынесены в Приложение 3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
1. Учебный план АООП ООО
Учебный план АООП ООО для обучающихся с ЗПР (обязательные предметные области
учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП ООО школы.
Учебный план общего образования детей с задержкой психического развития составлен на
основании следующих документов:
- Закон РФ «Об образовании»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 5 марта 2004 года №1080 «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (далее – СанПиН)
Основной целью общего образования детей с задержкой психического развития
является обеспечение прав детей с расстройствами психического развития на
образование, создание условий для получения обучающимися обязательного минимума
образования, в соответствии
с образовательным стандартом. Предоставление
возможности для развития личностных компонентов познавательной деятельности,
общей культуры личности, индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от
актуального уровня развития учащихся и их потребности в коррекции индивидуальных
отклонений (нарушений), охрана и укрепление соматического и психоневрологического
здоровья.
Задачи коррекционного образования:
- обеспечение коррекции психического развития и эмоционально-волевой сферы;
- активизации познавательной деятельности;
- формирования навыков и умений учебной деятельности детей, у которых при потенциально
сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдается слабость памяти,
внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная
истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная
неустойчивость.
Обучение учащихся осуществляется по программам для общеобразовательных школ,
адаптированных к особенностям психофизического развития детей. Учащиеся пользуются
учебниками общеобразовательной школы.
В общеобразовательных классах (5,6,7,8,9 классы) обучаются
учащиеся по
общеобразовательной программе для детей с задержкой психического развития, для них
предусмотрен учебный план для обучающихся в общеобразовательных классах. Учителяпредметники предусматривают в рабочей программе прохождение программы с такими
детьми, в работе используют дифференцированный подход и рекомендации ПМПК.
Учебный план включает дисциплины, содержание которых доступно для детей с задержкой
психического развития.
Федеральный компонент учебного плана реализован в полном
объеме. НРК реализуется через содержание всех учебных дисциплин, прослеживается это в
тематическом планировании учителей. Образовательный процесс имеет коррекционную
направленность и максимально индивидуализирован. Учителя осуществляют индивидуальный
подход к учащимся на занятиях. Ведется отслеживание развития учащихся учителями
предметниками и классными руководителями.
Освоение образовательной программы основного общего образования завершается
обязательной итоговой аттестацией выпускников. Государственная аттестация проводится в
двух формах ОГЭ и ГВЭ. Прошедшим государственную итоговую аттестацию выдаются
документы государственного образца о соответствующем уровне образования.
2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности АООП ООО для обучающихся с ЗПР разработан
на основе следующих нормативно-правовых документов:
•
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения АООП основного общего образования и обеспечивает
реализацию индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 5-9 классов организуется в объеме до 10
часов в неделю по следующим направлениям:
•
спортивно-оздоровительное
•
общекультурное
•
общеинтеллектуальное
•
духовно-нравственное
•
социальное.
План внеурочной деятельности по направлениям АООП ООО для обучающихся с ЗПР
(кроме коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП ООО школы.
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП ООО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы,
отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность и являются обязательными. Содержание коррекционноразвивающей работы определяется на основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую область, ООП ООО определяет Школа.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область (до 10 часов в неделю), составляет до 1350 часов за пять лет обучения.
2.Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику ООП
ООО школы.
3.Система условий реализации АООП ООО
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Разработан и реализуется мониторинг метапредметных универсальных учебных
действий (УУД) на уровне основного общего образования (данную работу проводит педагогпсихолог совместно с учителями).
Разработаны и реализуются рабочие программы на уровень обучения по учебным
предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей области.
Организационно-содержательные условия
В рамках ШМО педагогов учащихся с ОВЗ на заседаниях рассматриваются различные
вопросы реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР, работа по самообразованию
педагогов планируется с учетом необходимости реализации коррекционной направленности
учебно-воспитательного процесса.
Проводятся школьные семинары для учителей, в рамках которых учителя дают
открытие уроки по разным учебным предметам с использованием личностноориентированного, деятельностного, дифференцированного подходов в обучении, ИКТ
технологий.
Формируется электронная база методических материалов, виртуальный методический
кабинет с рабочими программами на ступень обучения и календарно-тематическим
планированием по учебным предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам
коррекционно-развивающей области.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности. Данная
модель наиболее соответствует возможностям школы: в ее реализации могут принимать
участие все педагогические работники учреждения (учителя, учитель-дефектолог, социальный
педагог, педагог-психолог,и др.), происходит оптимизация внутренних ресурсов школы.
Кадровые условия
Учителя-предметники, специалисты имеют высшее профессиональное образование,
планово поэтапно проходят курсовую переподготовку на базе ИРО.
При необходимости в процесс реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Школа может временно или постоянно обеспечить участие тьютора, который должен иметь
высшее профессиональное образование по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование» либо по одному из его профилей (специальностей), или пройти курсы
переподготовки по соответствующей программе, и стаж педагогической работы не менее 2
лет.
Материально-технического условия
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения Школы, организацию их
пребывания, обучения в Школе (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды Школы:
•
наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом(1)
•
наличие кабинета для логопедических занятий (1)
Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров.
Реализация АООП ООО требует обеспечение оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений в соответствии с Федеральными требованиями в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (приказ
Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010г. №986).
Реализация данного направления определяет необходимость укомплектования
основной школы современным оборудованием, обеспечивающим возможность использования
и создания информации, в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с
аудио-, видео- и графическим сопровождением (компьютер, проектор, интерактивная доска и
т.п.), возможность осуществления информационного взаимодействия в локальных и
глобальных сетях, доступа к печатным и электронным образовательным ресурсам
федеральных и региональных центрах информационно-образовательных ресурсов.
В МБОУ «Большебрусянская СОШ № 7» создаются необходимые условия для качественной
организации учебно-воспитательного процесса и реализации концептуальных положений
развития школы.
Совершенствуется информационно-техническая база школы, создаются санитарногигиенические условия обучения, воспитания, развития.
Здание школы двухэтажное, типовое. В школе имеется 14 оборудованных учебных кабинетов,
столовая, библиотека, мастерские, спортивный зал. Рабочие места педагогов оборудованы
компьютерами с выходом в Интернет. В образовательном учреждении имеются: учебнонаглядное оснащение кабинетов физики, химии, биологии, географии.
Интернет (количество провайдеров) -1, качество связи (по федеральному подключению) 128.
Количество компьютеров (ноутбуков), подключенных к Интернет -25, из них в компьютерном
классе-12.
Наличие спортивного оборудования (в соответствии с требованиями учебного процесса)
соответствует, его состояние удовлетворительное.
Информационные условия
Особенности организации учебного процесса в классах АООП ООО размещаются на
сайте Школы; рассматриваются в ежегодном публичном отчете Школы; являются
обязательными вопросами на проводимых в течение года общешкольных родительских
собраний для будущих первоклассников, а также на классных родительских собраниях.
Приложение 1.
План реализации программы коррекционной работы
Цель
Содержание
деятельности
Формы и методы
работы
Сроки
Ответственный
Диагностическое направление
Своевременное
выявление детей,
нуждающихся в
специализированно
й помощи,
определение
характера и объема
затруднений в
освоении
конкретными
обучающимися
образовательной
программы
Выявления
обучающихся с
особыми
образовательн
ыми
потребностями
Стартовая
психолого-медикопедагогическая
диагностика
Сентябрь
Специалисты
Направление
на ТПМПК
Подготовка
необходимой
документации
Сентябрь,
май и/или
по
необходим
ости
Специалисты,
учителя,
ведущие
коррекционные
занятия,
классный
руководитель
Мониторинг
динамики
развития
обучающихся,
успешности
освоения
программы
обучения
Анализ
результатов
деятельности
обучающихся,
успеваемости
По итогам
1,2
полугодия
в рамках
шПМПк
По
четвертям
Специалисты,
учителя,
классный
руководитель
Сентябрь,
май и/или
по
необходим
ости
Специалисты,
учителя
Проектировани Анализ результатов
еи
исследования
корректировка
коррекционных
мероприятий
Коррекционно-развивающее направление
Обеспечение
своевременной
специализированно
й помощи в
освоении
содержания
образования и
коррекции
недостатков в
познавательной и
эмоциональноличностной сфере
Выбор и
разработка
оптимальных
для развития
ребенка с ЗПР
коррекционных
программ,
методик и
приемов
обучения в
соответствии с
его
Программа
сопровождения
(перечень курсов
коррекционноразвивающей
области)
Сентябрь
Специалисты,
учителя
детей с ЗПР
образовательны
м потребностями
Организация и
проведение
специалистами
индивидуальных
и групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых
для преодоления
нарушений
развития и
трудностей
обучения
Программы
занятий
Сентябрь
Специалисты,
учителя
Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
ребенка в
динамики
образовательног
о процесса
Занятия
В течение
года
Специалисты,
учителя
Развитие
эмоциональноволевой и
личностной
сферы ребенка и
психокоррекция
его поведения
Занятия,
наблюдения
В течение
года
Специалисты,
учителя
Консультативное направление
Обеспечение
непрерывности
специального
индивидуального
сопровождения
детей с ЗПР и их
семей по вопросам
реализации
дифференцированн
ых психологопедагогических
условий обучения,
воспитания,
Консультирован
ие
специалистами
педагогов по
выбору
индивидуально
ориентированны
х методов и
приемов работы
с обучающимся
с
ограниченными
возможностями
По запросам
В течение
учебного
года
согласно
графику
консультац
ий
Специалисты,
учителя
коррекции,
развития и
социализации
обучающихся
Консультативная
помощь семье по
выбору
стратегии
воспитания и
приемов
коррекционного
обучения
ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Беседы с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
В течение
учебного
года
согласно
графику
консультац
ий
Специалисты,
учителя
Дать
рекомендации
обучающимся с
ЗПР по выбору
стратегии
обучения и
поведения,
исходя из своих
индивидуальнотипологических
особенностей
Консультировани
е обучающихся с
ЗПР
В течение
года
Специалисты,
учителя
Информационно-просветительское направление
Организация
информационнопросветительской
деятельности по
вопросам
образования со
всеми участниками
образовательного
процесса
Тематические
выступления для
педагогов,
родителей
(законных
представителей),
обучающихся
Беседы,
тематические
выступления на
родительских
собраниях, ШМО,
ПС, сайт,
информационные
стенды,
печатные
материалы
В течение
учебного
года по
запросам
Специалисты,
учителя
В 5-9 классах по АООП ЗПР в коррекционно-развивающей области выделены
часы следующих коррекционных курсов:
Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку - 1 час с целью коррекции
пробелов общего развития, восполнения возникающих пробелов в знаниях по
учебному предмету, пропедевтики изучения сложных разделов учебной программы,
овладения орфографическими, каллиграфическими навыками.
Логопедические коррекционно-развивающие занятия -1 час по профилактике
дисграфии, развитию графомоторных навыков с целью формирования навыков
письменной речи;
Коррекционно-развивающие занятия с психологом - 1 час с целью коррекции
основных психологических функций, преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Коррекционно-развивающие занятия по математике - 1 час с целью коррекции
пробелов общего развития, восполнения возникающих пробелов в знаниях по
учебному предмету, пропедевтики изучения сложных разделов учебной программы.
Программа коррекционно-логопедических занятий для обучающихся 5-9 классов с ОВЗ
(ЗПР)
Пояснительная записка
Программа коррекционно-логопедических занятий для учащихся 5-9 классов
направлена на обеспечение коррекционного воздействия на развитие обучающихся с
нарушениями речи.
Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с речевыми
нарушениями в освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
Задачи программы:
— создание посредством индивидуализации и дифференциации коррекционноразвивающей работы специальных условий развития и коррекции, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с речевыми нарушениями;
— своевременное выявление детей с трудностями в обучении и адаптации,
обусловленными речевым недоразвитием;
— определение особых образовательных потребностей детей с недостатками устной и
письменной речи;
— определение особенностей организации коррекционно-образовательного процесса
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой речевого дефекта и степенью его выраженности;
— осуществление индивидуально ориентированной помощи детям с речевым
недоразвитием с учѐтом особенностей психического и физического развития, индивидуальных
возможностей детей, коррекция недостатков устной и письменной речи обучающихся;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с речевой патологией.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать речевую проблему ребѐнка с максимальной пользой и
в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений речи детей, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребѐнка. Для реализации этого принципа
необходимо участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса: учителя русского языка и литературы, психолога, учителя-логопеда,
родителей.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с нарушениями устной и письменной речи выбирать
формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы
детей.
Направления работы:
Программа коррекционной работы с детьми с речевой патологией на уровне основного
общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают еѐ основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
нарушениями устной и письменной речи, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи
в условиях ОУ;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков речевого развития и
психических процессов, лежащих в основе устной и письменной речи, в условиях
школьного логопункта;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с нарушениями речевого развития и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса:
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в ОУ) диагностику отклонений в
развитии речи и выявление этиологии дефектов речи, трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля (медицинский анамнез физического и речевого развития
ребенка, собеседование с родителями, наблюдения учителя);
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
нарушениями речи, выявление его резервных возможностей;
— изучение (совместно с педагогом-психологом) развития эмоционально-волевой сферы
и личностных особенностей обучающихся;
— изучение (совместно с классным руководителем) социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребѐнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с речевой
патологией;
— системный контроль педагога-психолога, учителя-логопеда и классного руководителя
за уровнем и динамикой развития ребѐнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор методик, методов и приѐмов обучения и разработка оптимальной для развития
ребѐнка с нарушениями речи коррекционной программы в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организация и проведение учителем-логопедом индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений устной и
письменной речи;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике
коррекционно-образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии речи;
— коррекцию и развитие высших психических функций, лежащих в основе устной и
письменной речи;
— развитие эмоционально-волевой сферы ребѐнка.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с речевой патологией, единых для всех участников образовательного
процесса;
—
консультирование
учителем-логопедом
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с речевой
патологией;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с речевой патологией.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, тематические выступления), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам,
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с особыми образовательными потребностями.
Этапы реализации программы
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта уровней
речевого развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка коррекционно-образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы ОУ.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный коррекционный
процесс и процесс специального (логопедического) сопровождения детей с речевой
патологией.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным
потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в коррекционно-образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с речевой патологией, корректировка условий и форм
обучения, методов и приѐмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное
взаимодействие включает:
сопровождение
детей
с
речевой
патологией.
Такое
— комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
— составление программ по коррекции речевых нарушений обучающихся.
Консолидация усилий разных специалистов позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребѐнка с речевыми нарушениями. Наиболее распространѐнные и действенные
формы организованного взаимодействия специалистов— это консилиум и психологологопедическое сопровождение ребенка в процессе обучения.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами. Социальное партнѐрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
особыми образовательными потребностями;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Логопедическое обеспечение:
— обеспечение оптимальных условий получения специализированной
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
помощи
в
— обеспечение психолого-педагогических условий (учѐт структуры и уровня речевого
дефекта
и
индивидуальных
особенностей
ребѐнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
коррекционной работы, использование специальных методов, приѐмов, средств обучения,
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей,
учѐт специфики речевого нарушения ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление психического здоровья, профилактика умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий.
Теоретической основой предлагаемой Программы является учение Л. С. Выготского,
Б.Г. Ананьева о комплексном взаимодействии анализаторов (слухового, зрительного,
двигательного, речедвигательного) при овладении письменной речью (установление новых
связей между слышимым и произносимым словом, словом видимым и записываемым).
Содержательная часть Программы опирается на теоретические психологопедагогические и диагностические аспекты коррекционной педагогики разработанные
Кумариной Г. Ф., Вайнер М. Э., Вьюнковой Ю. Н. и т.д.
При составлении учебной программы использованы: практические приемы по
формированию функционального базиса навыков письма и чтения (А. Н. Корнев);
практические приемы коррекции письменной речи на фонетическом уровне (И. Н.
Садовникова, В. И. Городилова, Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко).
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант
тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с
балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика
позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить
систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе
общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребѐнка и
оценить эффективность коррекционного воздействия.
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими
рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только
коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное
количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование
языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой
деятельности);
создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала,
обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических
и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных
и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
Программа курса «Коррекционно-логопедические индивидуальные занятия» для
основного общего образования взаимосвязана с учебной программой по русскому языку и
занятия по коррекции речи обеспечивают:
уточнение, обогащение и активизацию словарного запаса учащихся;
овладение навыками словообразования;
формирование грамматического строя речи;
развитие связной речи (устной и письменной);
коррекцию навыков чтения и письма.
Программа предусматривает проведение коррекционно-логопедических занятий с
учащимися с дефектами речи в 5-9 классах в объеме 175 ч., в том числе: в 5 классе — 35 ч, в 6
классе — 35ч, в 7 классе —35 ч, в 8 классе — 35 ч, в 9 классе — 35 ч.
Распределение количества часов на каждый раздел курса проводится учителем
логопедом самостоятельно, исходя из возрастных особенностей учащихся, их
подготовленности и темпа усвоения материала, но в первую очередь - особенности речевых
нарушений. Ежегодно (в начале и конце учебного года) выделяется 3-4 недели из данного
курса на обследование речи учащихся. Учитывая характер нарушений письменной речи
учащихся, учитель может выделять отдельные часы для предупреждения и преодоления
дисграфии, дизорфографии и дислексии, либо совмещать данную работу с другими видами
коррекционной работы по указанным ниже разделам.
Участники программы: учащиеся с особыми образовательными потребностями (5-9
класс).
Время и место проведения: 1 раз в неделю, кабинет учителя-логопеда.
Коррекционная программа состоит из пяти разделов:
1) В разделе «Обогащение и активизация словарного запаса и формирование навыков
словообразования» определены примерные темы по расширению словарного запаса учащихся.
Данный раздел предусматривает постепенное усложнение лексического материала, введение в
речь учащихся не только существительных, глаголов, прилагательных, но и причастий,
деепричастий, наречий, производных предлогов. Уделяется много внимания способам
образования различных частей речи, обогащению словарного запаса учащихся синонимами,
многозначными словами, словами с переносным значением, фразеологизмами. Занятия по
лексике предусматривает работу над использованием паронимов, лексической сочетаемостью
и точностью словоупотребления.
2) В разделе «Формирование грамматического строя речи» определены два основных
направления работы: формирование грамматической связи между словами по типу
согласования и управления; освоение учащимися предложений различных синтаксических
конструкций, начиная с простого распространенного предложения и кончая сложными
синтаксическими конструкциями. Учитывая то, что для речи учащихся с лексикограмматическим недоразвитием характерна однотипность синтаксических конструкций,
программа предусматривает в каждом классе работу над синонимикой предложений.
3) Раздел «Развитие связной речи» в большей степени, чем другие разделы, основан на
программе по развитию речи общеобразовательной школы. Но, учитывая трудности, которые
испытывают дети с речевым недоразвитием при овладении связной речью, в программу
каждого класса введены такие темы, как «Последовательность предложений в текстах разных
жанров», «Лексические и морфологические средства связи между предложениями и частями
текста».
4) В разделе «Коррекция навыков чтения и письма» можно выделить два направления: работа
по устранению дисграфических и дислексических ошибок; учитывая следующую особенность
речи данной категории учащихся («прирост» орфографических ошибок при устранении
дисграфических), предупреждение дисграфических и преодоление орфографических.
5) Помимо указанных выше разделов, коррекционная подготовка включает в себя еще
следующий раздел - «Логопедическое обследование в начале и конце года».
Программа построена по линейно-концентрическому принципу. Она предусматривает
повторение тем, но на более высоком уровне, что способствует закреплению речевого навыка.
Некоторые темы, ввиду их особой сложности, изучаются во всех классах. Например, «Связь
слов по типу управления», «Структура сложного предложения». При таком подходе процесс
осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях
общения оказываются неразрывно связанными. В целом программа содержит те языковые
факты, законы и правила, усвоение которых обеспечивает формирование умений и навыков,
необходимых для того, чтобы правильно говорить, слушать, писать.
Коррекция письменной речи.
Преодоление Дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
1) Развитие слогового анализа и синтеза.
2) Звукобуквенный анализ слов (дифференциация звонких - глухих, твердых - мягких).
3) Морфемный анализ и синтез слов.
4) Развитие навыков грамотного письма.
Преодоление Оптической дисграфии.
1) Работы над координацией движений.
2) Ориентировка в пространстве.
3) Графический анализ букв.
4) Развитие навыков письма.
Преодоление Аграмматической дисграфии.
1) Уточнение структуры простого, осложненного и сложного
предложений.
предложения. Маркировка
2) Управление существительных, местоимений, числительных.
3) Согласование прилагательного, местоимений, порядковых числительных, причастий с
существительным (в роде, числе, падеже).
4) Согласование подлежащего и сказуемого.
5) Структурирование распространенной фразы.
6) Структурирование сложного предложения.
7) Построение схем предложений.
8) Синтаксический разбор предложения.
9) Пунктуационный разбор предложений.
10) Развитие навыков грамотного чтения и письма словосочетаний, предложений, текста.
Преодоление Дизорфографии.
1) Работа над пониманием и по заучиванию орфографических правил.
2) Нахождение ошибкоопасных мест в слове и соотнесение их с
правилами.
орфографическими
3) Морфемный анализ слов. Подбор однокоренных слов.
4) Звукобуквенный и слоговой анализ слов.
5) Морфологический анализ.
6) Орфоэпический анализ слов.
7) Орфографический анализ.
8) Лексическая работа над словом, словосочетанием.
9) Коррекция и развитие навыков письма.
Коррекция навыков чтения.
1) Уточнение структуры текста, предложения.
2) Интонация предложения, границы.
3) Грамматическая связь по типу согласования, управления.
4) Структурирование распространенной фразы.
5) Анализ структуры предложения (смысловые, грамматические отношения; порядок слов;
маркировка и границы; употребление союзов).
6) Структурирование фразы.
7) Построение схем предложений.
8) Составление плана текста.
9) Редактирование текстов.
10) Работа с деформированным текстом.
11) Работа над правильным (учитывая лексическое значение) употреблением слов в тексте,
предложении, словосочетании.
12) Пересказ данного текста (по вопросам, плану, опорным словам).
13) Развитие навыка грамотного чтения.
Результативность работы определяется с учетом стойкости сформированных
правильных рече-языковых навыков и умений, что свидетельствует об эффективности
коррекционного воздействия и окончании логопедической работы. В случае недостаточной
сформированности соответствующих навыков и умений требуется продолжение
коррекционной работы. Данная информация указывается в соответствующих документах:
журнал логопедических занятий, журнал обследования, индивидуальная речевая карта,
групповая карта. При этом используются следующие определения: «исправлено», что
свидетельствует об успешном завершении логопедической работы; «улучшено», что
указывает на необходимость продолжения логопедических занятий.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
