Муниципальное казенное учреждение Белоярского муниципального
округа Свердловской области "Управление образования»
МБОУ "Большебрусянская СОШ №7"

РАССМОТРЕНА

СОГЛАСОВАНА

руководитель ШМО

заместитель директора
________________________ по УВР

УТВЕРЖДЕНА
директор школы
________________________

Максимова Т.У. ________________________
Глушкова В.В.
Протокол № 1
Кокорина О.А. Приказ № 172-д
от «26» августа 2025 г.
от «28» августа 2025 г.
Протокол № 1
от «28» августа 2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
для обучающихся 1-4 классов
(Вариант 7.2)

с. Большебрусянское 2025 г.

ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
3 и 4 классы
(1 час в неделю – 34 часа)
Пояснительная записка
Рабочая программа по иностранному языку для обучающихся с
задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне начального
общего образования составлена на основе Федеральной рабочей программы
по иностранному языку (английскому) для обучающихся с задержкой
психического развития на уровне начального общего образования,
разработанной ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» и
размещенной на сайте https://ikp-rao.ru/frc-ovz3/.
Федеральная рабочая программа по иностранному языку для
обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального
общего образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования
и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598)(далее – ФГОС НОО ОВЗ),
Федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1023),
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июля 2024
№ 495 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающихся
федеральных
адаптированных образовательных программ» (Зарегистрирован в Минюсте
России 15 августа 2024, регистрационный № 79163), Федеральной рабочей
программы основного общего образования по учебному предмету
«Иностранный язык (английский)», Федеральной программы воспитания, с
учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения Федеральной адаптированной образовательной программы
начальной общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития.
Общие цели изучения иностранных языков представлены в АООП
НОО. На прагматическом уровне целью иноязычного образования
провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся
в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная компетенции:
 речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
 языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами

(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
 социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к
культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся основной школы на разных её этапах;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
 компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации.
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» для
обучающихся с ЗПР является формирование у них коммуникативной
компетенции в единстве представленных выше составляющих.
В рамках предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных
задач:
• формирование
элементарных
коммуникативных
навыков
на
иностранном языке;
• формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
• формирование навыков диалогической англоязычной речи;
• формирование навыков монологической англоязычной речи;
• формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
• формирование представлений о значимости иностранного языка в
будущей профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с ЗПР решаются
следующие коррекционные задачи:
• расширение представлений об окружающем социальном мире;
• формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
• развитие
познавательной деятельности, своеобразие которой
обусловлено несовершенством познавательных психических процессов и
незрелостью эмоционально-волевой сферы;
• развитие навыков смыслового чтения;
• коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения
и взаимодействии с собеседником у обучающихся с ЗПР подросткового
возраста;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях;
• развитие английской речи в связи с организованной предметно-

практической деятельностью;
• развитие способности вести целенаправленную учебную деятельность.
Иностранный язык является важным инструментом формирования
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР: осуществлять поиск,
обработку и использование информации в познавательных целях, выходить
из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации, развивать коммуникативные компетенции и т.д.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными подходами к обучению иностранным языкам, зафиксированными
в ПООП НОО, признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный.
Совокупность
перечисленных
подходов
предполагает
возможность
реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для обучающихся с ЗПР, с учетом их особых
образовательных потребностей на уровне основного общего образования.
Обучение иностранному языку на уровне начального общего
образования осуществляется с учетом индивидуальных психофизических
особенностей, обучающихся с ЗПР, особенностей их речемыслительной
деятельности.
Обучение английскому языку на уровне начального общего
образования строится на основе следующих базовых положений:
• важным условием является организация искусственной англоязычной
речевой среды;
• изучаемые
образцы речи соответствуют языковым нормам
современного английского языка и предъявляются через общение с учителем
и аудирование с обязательным применением наглядных средств;
• отбор языкового материала осуществляется на основе тематики,
соответствующей возрастным интересам и потребностям обучающихся с
учетом реалий современного мира; отбираемый для изучения языковой
материал обладает высокой частотностью;
• предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал
должен быть знаком обучающимся на родном языке;
• обязательным условием является включение речевой деятельности на
иностранном языке в различные виды деятельности (учебную, игровую,
предметно-практическую), при этом должны быть задействованы различные
анализаторные системы восприятия информации;
• уроки строятся по принципу формирования потребности в общении;
мотивация обучающегося с ЗПР к общению на английском языке имеет
принципиальное значение;
• аудирование является одним из важнейших видов учебной

деятельности, при этом необходимо учитывать особенности восприятия и
запоминания вербальной информации у обучающихся с ЗПР и обеспечивать
наглядность предъявляемого материала на каждом этапе урока.
• для обучающихся с ЗПР допустимо приближенное произношение
английских звуков, английская речь должна быть доступна для понимания.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать
следующие специфические образовательные потребности обучающихся с
ЗПР на уровне начального общего образования:
− развитие познавательной деятельности в процессе изучения
иностранного языка обучающимися с ЗПР, создание условий для развития
высших психических функций, формирования учебных действий и речевой
деятельности;
− развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению
иностранного языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной
деятельности и необходимостью более полной социальной интеграции в
современном обществе;
− обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке
в контексте различных коммуникативных ситуаций.
Коррекционно-развивающий

потенциал учебного

предмета.

«Иностранный (английский) язык» способствует развитию коммуникативных
навыков, обучающихся с ЗПР, создает условия для введения обучающихся в
культуру страны изучаемого языка, развития представлений о культуре
родной стороны, обеспечивает расширение кругозора и всестороннее
развитие личности.
Организация специальных условий предполагает создание комфортной
образовательной среды с учетом потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающей усвоение программы
учебного предмета «Иностранный язык»:
• учет индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, состояния их

психических функций, речемыслительной деятельности, возможный темп
усвоения учебного материала;
• подбор эффективных методов и специфических приемов обучения
обучающихся с ЗПР при преподавании иностранного языка;
• в целях реализации вариативного и дифференцированного подходов к
обучающимся необходима четкая организация этапов урока и форм
взаимодействия обучающихся (индивидуальной, групповой, в парах);
использование указанных форм работы на каждом уроке обеспечивает

большую эффективность усвоения материла;
• организация и учет учебного времени для эффективного усвоения
материала по данному учебному предмету;
• использование в процессе обучения современных образовательных
технологий и технических средств, в том числе средств ИКТ, смартфонов,
ассистивных технологий;
• использование интерактивной доски SmartBoard, MimioBoard в целях
обеспечения
возможности
разработки
дидактических
материалов,
применения инструментов соответствующего программного обеспечения для
многократного предъявления языковых средств в наглядной форме, их
последующей более эффективной отработки и автоматизации.
При изучении тем каждого раздела программы предполагается
организация художественной проектной работы, изучение английского языка
в процессе предметно- практической деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметное содержание речи
• Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
• Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Одежда, обувь. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения. Подарки.
• Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и
спортивные игры.
• Выходной день (в цирке), каникулы. Игрушки.
• Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, что умеет делать.
• Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Любимое время года. Погода.
• Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на
английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Наиболее значимыми для обучающихся с ЗПР являются:
Личностные результаты:
• способность к осознанию своей этнической принадлежности;
• мотивация к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;

• толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к

культурным различиям, особенностями традициям других стран;
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста;
• освоение норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• мотивация к изучению иностранного языка и сформированность
начальных навыков социокультурной адаптации;
• сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений
сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
• отношение к иностранному языку как к средству познания
окружающего мира и потенциальной возможности к самореализации;
• повышение уровня своей компетентности через умение учиться у
других людей;
• готовность к продуктивной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
• способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов и
проявление стремления к их преодолению;
• готовность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели;
• умение
различать учебные
ситуации, в
которых можно
действовать самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться
помощью;
• углубление представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени;
• умение соблюдать адекватную социальную дистанцию в ситуации
коммуникации с иностранными гражданами.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Формирование базовых логических действий:
• устанавливать причинно-следственные связи при применении правил
иностранного языка;
• строить элементарные логические рассуждения;
• выявлять и характеризовать существенные признаки различных
языковых явлений (грамматических категорий, морфологического состава и
т.п.);
• применять и создавать схемы для решения учебных задач при
овладении учебным предметом «Иностранный язык»;
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять

изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
• определять и использовать словообразовательные элементы;
• классифицировать языковые единицы иностранного языка;
• проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми
средствами родного и иностранных языков;
• различать

и использовать языковые единицы разного уровня
(морфемы, слова, словосочетания, предложение);
• определять типы высказываний на иностранном языке;
• использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
• понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в
зависимости от поставленной задачи;
• понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от
поставленной задачи;
• прогнозировать содержание текста по заголовку или иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей;
• определять значение нового слова по контексту;
• кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые слова, выражения, составлять план;
• оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию;
• пользоваться словарями и другими поисковыми системами.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
• выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
• выражать
свои мысли, чувства потребности при помощи
соответствующих вербальных и невербальных средств;
• вступать в коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с
собеседником;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
• использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной
деятельности, в том числе для получения и обработки информации,
продуктивного общения;

• сопоставлять своисуждения с суждениями других участников диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций;
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
• вступать в диалог с носителем иностранного языка, выступать перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями.
• воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
• адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных
задач;
• знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на
английском языке в соответствии с коммуникативной ситуацией;
• осуществлять
работу в парах, группах, выполнять разные
социальные роли: ведущего и исполнителя;
• выражать свою точку зрения на английском языке при использовании

изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной позиции.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
• планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с
конкретной учебной задачей и условиями ее реализации, оценивать свои
действия с точки зрения правильности выполнения задачи и корректировать
их в соответствии с указаниями учителя;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение;
• самостоятельно определять цели своего обучения иностранному языку,
ставить и формулировать для себя новые задачи в процессе его усвоения;
• владеть основами самооценки при выполнении учебных заданий по
иностранному языку;
• понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы;
• регулировать способ выражения эмоций;
• формулировать новые учебные задачи, определять способы их
выполнения в сотрудничестве с учителем и самостоятельно;
• планировать работу в парах или группе, определять свою роль,
распределять задачи между участниками.

Предметные результаты
Требования к предметным результатам по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранные
языки» на уровне основного общего образования, в соответствии с ФГОС
НОО, констатируют необходимость к окончанию 4 класса владения
обучающимися умением общаться на иностранном (английском) языке в
разных формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том
числе через Интернет).
Предметные результаты ориентированы на применение обучающимися
с ЗПР знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, и отражают сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих–речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной), с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на
уровне начального общего образования обучающиеся с ЗПР овладеют
следующими навыками:
Предметными результатами изучения английского языка в
начальной школе являются: овладение начальными представлениями о
нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических);
умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые
единицы, как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком
как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
В говорении:
• вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных
ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к
действию;
• уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге,
описывать предмет/картинку, кратко характеризовать персонаж.
В аудировании:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное
содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на
изученном языковом материале.
В чтении:
• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
• читать про себя тексты, включающие как изученный языковой

материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание,
находить в тексте нужную информацию.
В письменной речи:
• владеть техникой письма;
• писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое
личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков
английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
• применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе
начальной школы;
• распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной
школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики,
речевых клише) и грамматических явлений;
• умение делать обобщения на основе структурно-функциональных схем
простого предложения.
Социокультурная осведомлённость
• знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых
популярных сказок, написанных на английском языке, небольших
произведений детского фольклора (стихов, песен);
• знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых
в англоговорящих странах.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и английского языков
на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых
предложений;
• умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в
родном языке, например, артикли;
• умение систематизировать слова, например, по тематическому
принципу;
• умение пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании
интернационализмов;
• совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения,

приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по заголовку, иллюстрациям и др.);
• умение действовать по образцу при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной
школы;

• умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде

таблиц, схем, правил;
• умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарём;
• умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных
младшему школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление об английском языке как средстве выражения мыслей,
чувств, эмоций;
• приобщение к культурным ценностям другого народа через
произведения детского фольклора, через непосредственное участие в
туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
• развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами
доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере:
• умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
• умение вести словарь (словарную тетрадь).